提高英語閱讀能力的意義及訓練藝術

一、培養英語閱讀能力的意義

隨著新技術革命的飛速發展，知識的爆炸和更新對外語教學提出了新的挑戰。為了加速實現我國四個現代化，獲取國外先進科學技術的新信息，吸收先進經驗，了解國外政治經濟動態，加強國際間科技文化交流，培養外語閱讀的能力已經成了一個關鍵性的問題。

閱讀是語言交際中最重要的一個方面，《中學英語教學大綱》明確規定要側重培養學生的閱讀能力。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野，了解英語國家的歷史地理、科學技術、社會文化、風土人情等知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展，有效地提高運用語言的能力。因此，培養閱讀能力是非常重要的。

英語閱讀訓練旨在培養學生的閱讀理解能力，使學生能夠掌握一些基本的閱讀技巧，更多地輸入語言材料，逐步形成語感。對大多數中國學生來說，閱讀是他們大量接觸英語、學習英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。

二、閱讀訓練的藝術

1.培養默讀能力

默讀，指不出聲的閱讀方法。默讀時，文字符號通過視覺直映大腦，化為思維活動，不必通過發聲刺激聽覺，不受語音和朗讀技巧的約束，有利于語言與思維的交流活動。因此，默讀的速度遠比朗讀速度快。在日常生活中，主要靠默讀接觸大量的書籍資料，迅速獲取信息。因此，教師在教學中要重視培養學生的默讀能力。

由于受習慣影響，學生往往形成以下不良閱讀習慣。

(1)默讀時，嘴唇嚅動，很小聲地讀出每個單詞的發音，不自覺地作有聲閱讀(vocalization);有的學生雖然嘴唇和聲帶沒有活動，但在頭腦中始終清晰地讀出并聽到每個單詞的發音，這稱為無聲閱讀或心讀(sub-vocalization)。這兩種形式都是影響閱讀速度和理解的障礙。

(2)逐詞閱讀，視幅窄，眼停次數多，時間長，并借助手指、筆或尺子指讀，嚴重影響閱讀速度和理解。

(3)閱讀時遇到生詞便停下來思考，反復回視，邊讀邊查詞典，影響閱讀速度，不能整體理解。

(4)閱讀時頭部隨目光移動，身體某部位輕微晃動，容易造成疲倦，妨礙理解。

(5)缺乏英語語感，閱讀時通過母詞心譯作媒介，嚴重影響閱讀速度。

2.提高閱讀技能的方法

閱讀技能包括理解和速度兩個方面，主要體現在默讀的閱讀方式中。理解是閱讀的目的，沒有理解的閱讀是毫無意義的。沒有一定的速度，理解的效率就談不上。閱讀教學的理論和實踐證明:理解和速度是成良性循環的。閱讀能力強的人，閱讀速度快，理解力強，對閱讀感興趣，閱讀書籍多;反之，閱讀能力差的人，由于速度慢，理解差，對閱讀無興趣，不愿意閱讀，形成惡性循環。怎樣提高閱讀速度和理解能力呢?

(1)培養良好的閱讀習慣

①矯正有聲閱讀和心讀。根據心理語言學觀點，閱讀是一個語言與思維之間相互作用的過程，是讀者與作者之間不斷的、長距離的靜默交流。閱讀時，讀者聯系自己的文化背景知識，運用語言技能和閱讀技能理解文章的內容，了解作者的思想。所以，閱讀時把單詞讀出聲來是不必要的，既浪費時間又影響思維。學生要克服發音閱讀的習慣，僅僅強迫自己緊閉嘴唇，不發聲心讀是不行的，應該采取積極的態度，主動在內心和作者對話，思考有關閱讀中的內容。例如“這一點有道理”、“我不贊同這種觀點”等，這樣主動地強制自己把精力放在理解上，也就無暇顧及發聲了。

②關鍵詞閱讀。每個句子都有一個或幾個關鍵詞決定整句的意思。只要抓住關鍵詞，就能理解整句的意思，通過理解各句的意思，也就可以理解整段和整篇文章的大意了。訓練關鍵詞閱讀時，學生要將注意力集中在句子的實詞上，如名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞及短語關鍵詞上，對其它的詞一掠而過。

(2)猜測生詞詞義

①根據構詞法猜測詞義。影響閱讀速度和理解的一大難點是生詞，要改變學生一遇生詞就停下來思考或查詞典的習慣，教師可指導學生根據構詞法的原理，即派生法、合成法和轉化法等，記憶常用的詞根、前綴、后綴，在閱讀時對生詞詞義進行猜測。

②根據上下文推測生詞詞義。詞匯量的多少是決定閱讀速度的一個重要因素，但不是決定性的因素。因為英語中大多數的詞具有一詞多義性，只掌握孤立的詞義而不能根據上下文準確地判斷詞義是難以正確理解的。閱讀時，學生只要抓住文章的主要內容即可，不必搞清楚每個生詞的意思，有些生詞的意思可以從上下文推測出來。這種根據上下文推測詞義的方法是一種重要的閱讀和擴大詞匯量的好方法。

3.精讀教學

精讀教學是中學英語教學的主要內容之一，學習英語語言知識，發展口筆語能力，都是在精讀教學中進行的。精讀是通過對課文認真而仔細地閱讀，對文章中必要的語音，重要的詞、短語、句子、語法現象，人物，事件，中心思想和篇章結構進行分析，以達到準確地理解。

精讀教學是在教師的指導下進行的，在基礎階段更是如此。隨著學生英語知識的增多和年級的增加，精讀教學的比例應逐步減少。教學前，教師應要求學生預習課文，了解相關的文化背景知識，學習查詞曲，了解生詞詞義;教學時，教師應正確引導學生積極思維，加強語篇理解，分析文章的中心思想和篇章結構等，傳授根據上下文猜測詞義的方法閱讀技巧，注意朗讀與默讀相結合，加強以閱讀為主的聽、說、讀、寫全面訓練，在學習和鞏固語言知識的過程中培養學生的思維能力、分析能力和運用語言的能力。

4.泛讀教學

泛讀是針對精讀而言，即廣泛、大量而快速地閱讀。它對文章中各種語言現象不作全面而詳細的分析，只要求了解文章的主要內容，獲取必要的信息。因此，泛讀教學要求選擇適當的閱讀材料和教師的正確指導。

在閱讀材料方面，在基礎階段可選用由學生熟悉的詞匯和句型組成的短文，力求生動有趣，以增加學生的學習興趣，調動其學習積極性。隨著學生的語言知識的不斷增加和閱讀能力的提高，在高年級要增加經過改編的故事、科普知識、英美國家概況和風土人情等方面內容的文章，使學生不斷擴大知識面，鞏固和發展語言知識和文化知識，提高閱讀能力。