發揮教學游戲作用,促進幼兒智力全面發展

教學游戲是指在教師組織指導下所進行的，以完成一定教學內容為目的的，以游戲為手段的教學活動，是一種把教育寓于游戲之中，行之有效的教育形式和方法。教師運用教學游戲能克服課堂教學的弱點，創造生動活潑的教學局面，充分調動幼兒的“三性”，使他們由被動的受教育者成為有趣活動的直接參與者，在游戲這一特殊實踐中學習，掌握和運用知識，使幼兒在教學游戲中進行想象、分析、判斷等一系列思維活動能推動智力的全面發展。

1.教學游戲具備幼兒易接受的直觀感和興趣性，能成功地組織幼兒的注意。

教師是否善于組織幼兒注意，是教學成敗的一個重要因素。幼兒期無意注意占優勢，有意注意處于逐步形成階段。因此，教師應采用直觀、活潑、新穎的教學形式來激發幼兒的興趣。教學游戲在這方面效果是十分明顯的。

例如:我給小班講“認識幾何圖形”時，一開始沒有運用教學游戲，那些三角形、正方形等不能引起幼兒的興趣，課堂教學顯得很平淡、單調、缺乏趣味性，幼兒注意不集中。后來我把教學內容編成《小豬蓋房子》的教學游戲，效果就不一樣了。我用紙板做成能合成房子形狀的大型三角形、正方形和長方形，組織幼兒輪流戴上頭飾，扮成小豬去“蓋房子”，并教唱兒歌:“小小豬真可愛，房子蓋得好又快，房頂是個三角形，窗戶是個正方形，大門是個長方形，蓋好大家來歡迎。”有趣的小角色，新奇的小房子，引起了幼兒的極大興趣，使教學別開生面。他們擔任“小豬”角色的愿望很迫切，“蓋房子”非常認真，在“蓋房子”過程中，加深了對形狀的認識。

又如在講量詞時，我編寫了“有趣的小商店”;講季節特征時，我編寫了“猜謎”的游戲。類似這樣的游戲，都具有幼兒易接受的直觀感和興趣性，能夠使幼兒的注意在一定時間內相對地穩定在教學內容上，并把教學內容和實際操作結合起來，使注意的對象成為幼兒直接行動的對象，這樣創造了生動活潑的教學局面，達到了預期的教學效果。

2.教學游戲適應幼兒好模仿的特點，在滿足幼兒喜歡學成人做事的愿望時，給他們創造了一個很好的想象條件，有利于其想象的發展。

幼兒期是想象發展較為迅速的時期，幼兒想象產生主要是由于外界刺激直接引起的。有主題，有角色的教學游戲給幼兒提供了理想的想象條件，有利于幼兒在無意想象的基礎上，培養有意想象，在再造想象的基礎上，培養創造想象。

例如:我在“你長大了做什么”的語言教學游戲中，用紙板剪成能分解的小汽車、火車、飛機、輪船、學校、工廠等圖形，組織幼兒用圖形拼成各種畫面。這些畫面是直觀物體，能刺激幼兒的想象力。在此基礎上，為培養幼兒的有意想象，我提出了“你長大了做什么”的主題。全班幼兒參加游戲，有將近一半幼兒回答的問題帶有一定的目的性，而不局限于圖片。如一名幼兒在回答“我長大了當老師”之后，指著一幅學校圖片說:“等我長大了，要做很多機器人，讓他們去接送路遠的小朋友上學。”還有一名幼兒指著交通工具圖片說:“我長大了開汽車，那時候的車一按電鈕就會跑，看見人自己就停住。”還有一名幼兒指著飛機說:“我長大了要開飛機，那時候的飛機是用遙控控制的，飛到哪里都能停。”由此可見，教學游戲對培養幼兒的想象是很有效的。

3.教學游戲形式活潑，能夠使幼兒在感興趣的活動中增強識記效果，有利于其記憶的發展。

幼兒的記憶特點帶有很大的無意性。幼兒感興趣的、印象鮮明、強烈的事物和一些有趣味性的活動，就容易記住。根據幼兒記憶的這一特點，我們應把沒有趣味性的教學內容寓于游戲之中，使幼兒在愉快的“玩”中接受知識，提高記憶的積極性和有趣性，增強識記的效果。

如我給兩個同齡班講10以內的相鄰數、序數。在一個班采用絨布教具貼數字卡片的方法識記，而另一個班運用《看電影》的教學游戲。我把活動室假設為電影院，把小椅子擺成排，作為電影院的座位。椅子按順序，有的標號，有的沒標號。之后，發給幼兒每人一張數字卡片的“電影票”，讓他們對號入座。有的座位沒有號，小朋友就相鄰數、序數關系找座位。如果找不到，就由擔當服務員的小朋友幫助找。這樣反復換號，換“服務員”進行游戲，幼兒很感興趣。隔一周以后，我對兩個班的識記效果進行檢驗。前一個班，沒運用教學游戲，全班一半以上的人記憶不牢或答錯;而采用教學游戲的那一個班，全班三十五人只有六人答錯。由此可見，教學是否運用教學游戲，效果是大不一樣的。前者，教學缺乏趣味性，所以幼兒缺乏記憶、積極性和有意性，識記效果不好;后者，教學游戲使幼兒產生強烈的興趣，提高了幼兒記憶的積極性和有意性，所以識記效果好。前者，幼兒是單純機械識記;后者，幼兒是在游戲這個特殊實踐中進行認識和初步推理，進行分析、運用和掌握，增強了意義邏輯識記能力，所以效果好。

又如我分別教兩個小班認識、區別交通工具。其中一個班也是采用絨布教具方法，而另一個班運用教學游戲的方法。我將幼兒帶到大操場，把滑梯上層比作天空，把水泥平衡木比作陸地，把做操的場地比作海洋，讓幼兒分別拿著飛機、輪船、汽車、火車等交通工具模型、玩具去游戲。前、后兩個班，幼兒的興趣、識記效果都有明顯的差異。經檢驗，前一個班識記效果差，后一個班識記效果好。實踐說明，教學游戲對于發展幼兒記憶有著重要的作用。

4.教學游戲可穿插語言、計算、音樂、道德品質等多方面內容，是培養幼兒德智體美全面發展的好方法。

一個好的教學游戲，可以在進行主要教學內容的同時，穿插多學科的教育。把圖片、兒歌等活動融為一體，有利于幼兒智力的全面發展和進行德智體美全面教育。

如在“認識一和許多”的小班教學中，我采用《小兔摘蘋果》的游戲。我給幼兒帶上頭飾，讓幼兒扮成小兔，隨著風琴奏出的律動曲，一邊做小兔跳躍動作，去摘蘋果(桌上放著蘋果)，一邊唱兒歌:“小白兔樂呵呵，蹦蹦跳跳摘蘋果，每個小兔摘一個，放到一起是許多。”(這句兒歌本身就概括了一和許多的關系，便于幼兒識記，讀來又順口)之后，我讓幼兒每人摘了一個蘋果，放在筐里。這樣游戲幾遍，加上提問，幼兒便認識到一和許多的關系。在這個游戲里，既突出了認識“一和許多”的計算課內容，又穿插了音樂、兒歌，配合協調，效果好。

又如:我在編應用題《小小郵遞員》的游戲里，穿插了圖畫，圖畫裝在信封里，由收信幼兒邊看圖說話邊計算。再如在《小客人》和語言教學游戲中，根據需要把計算、語言、圖畫、音樂、道德品質教育等有機地結合在一起，促進了幼兒德智體美的全面發展。

5.教學游戲對于那些智力發育緩慢的幼兒、膽怯的幼兒等有更明顯的教育效果。

例如:在我接任中班時有個小朋友叫康小琪，六歲了連10以內的數都不會數，對老師的提問不懂時就哭。教學游戲打開了他心靈的窗戶。在我耐心的誘導下，他在擔當小角色的過程中，膽子變大了，性格活潑了，智力發展很快，到了大班就接近了同齡兒童的水平。由此可見，教學游戲對促進智力較差幼兒的智力發展是十分有效的。

實踐證明，教學游戲對促進幼兒智力發展是十分有效的、確實可行的方法，也是搞好早期教育的一個必不可少的方法之一。因此，幼兒園研究與運用教學游戲十分有必要。