新課標下小學詞語教學現狀與新教法研究

在新課標要求下，掌握大量的詞語是語文教學的基礎，也是重點，而學生學習和掌握語言也是自此開始。但在實際教學中，特別是小學語文教學中，很多教師和學生對詞語認識的重要性還不夠，在缺少必要的詞語積淀的前提下開展語文教學，顯然是不明智現實。

一、小學詞語教學的現狀

以目前小學人教版教材為例，一至三年級每課后面都有一定的詞語，在教學要求中，這些詞語都是學生所必須掌握的，四至六年級教材中的詞語不再列于每篇課文后面，而是在每個單元結束后分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”這兩塊進行集中學習。應該說，在每個教師的眼里，詞語教學是非常重要的，但是，能夠真正在教學中把詞語教學當作語文教學一項長期而重要任務的教師卻并不多。由于課堂的空間是很狹小的，教師不可能讓每位學生都有理解或運用詞語的表現。比如說做一個用詞語造句的說話練習，不論哪個教師都是不太能夠照顧到全班學生的。在實際學習中，學生對這些詞語的掌握僅僅停留在記住或會寫的水平上，而對詞語的理解和綜合運用則十分欠缺。

二、新課標下詞語教學的新教法

(一)改變教育觀念，適應角色要求。

教書是教師的本職工作，但教師不能只是為教書而教。正如葉圣陶先生所說:“教是為了最終達到不需要教。”為此，教師在向學生傳授文化知識的同時，更要教育學生養成良好的學習習慣，教會學生掌握知識的方法，使學生學會學習，在學習中有所創新，有所提高。授之以魚不如授之以漁。方法習得的價值已遠遠大于知識的習得。比如詞語教學，就應該讓學生獲得舉一反三的能力。教師還要注重啟迪學生的智慧，因為傳統教育著眼于知識，現代教育則應著眼于智慧。智慧和方法應是同步的。因此，教師要轉變傳統的聲音形態的說教，為啟迪學生智慧的領悟而努力。與此同時教師更應在教學過程中給予學生充分思考、大膽想象的時間和空間，使學生真正學會思考，領悟知識，收獲智慧。詞語教學在注重理解的同時，更應關注高一層次能力的培養，即詞語的運用。

(二)多位一體，多管齊下地開展詞語教學。

在詞語教學中，教師不應僅僅要求學生正確抄寫詞語，正確注音，正確釋義，還應引導學生掌握詞語的基本運用發放，最終體現在學生的作文寫作上。常言道:“眼過千遍，不如手過一遍。”抄寫的目的是讓學生正確掌握漢字的結構，分清形似字，避免不規范的簡化字，這是治本之法;為了使學生能說好普通話，讀準字音，必須給所抄的每個詞語全部注音，如此一可以解決詞語中有不會讀的生字、難字，二可以區別多音字的讀音，三可以掌握部分字的特殊讀法;解釋詞義可使學生養成勤動手查字典詞典的好習慣，掌握一詞多義現象，幫助學生準確地理解該詞語在課文中的含義，同時加深學生對課文思想內容的理解，還可以培養學生的自學能力。在做好以上各項工作的同時，教師還應著重講解一些詞語正確的使用方法，并引導學生探索同一詞語在不同語境中的詞義變化，使學生在詞語學習上能夠舉一反三，活學活用。

(三)改變教學方式，調動學生學習詞語積極性。

長期以來，小學教學可以說是一種教的活動，學生在教學活動中只是一個被動的接受者，這在農村更為普遍。教師把知識用語言信息傳授給學生，學生在教師的嚴厲督促下進行死記硬背。進入新世紀以來，雖然素質教育在全國各級各類學校廣發開展，以往“填鴨式”的教學方式雖有所改變，但力度還是不大，教師們還在使用傳統的教學方式。這樣既挫傷了學生的學習積極性，又影響了學生學習的質量。新大綱明確指出:“詞語教學包括三方面的內容:一是正確地讀出和寫出學過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達中正確地運用。”根據這個精神，詞語教學應使學生達到“四會”，即會讀、會寫、會義、會用。因此，教師在具體進行詞語教學時，應具體問題具體分析，根據不同學生的特點，設計不同的教學方式方法。

(四)因年級而異，針對學生的特點開展詞語教學。

漢字有數量多、字形復雜等特點，其中形體相近的字又特別多，全面掌握形近字、近義詞對于小學生來說有一定的難度。在字音方面，雖然漢字多，但音節有限，學生只要學好漢語拼音，就不難掌握字音。另外，文字與語言密切相關，學生在入學前就已掌握了很多口頭詞語，字詞義不太困難。因此，就字詞音、形、義相對來說，字形教學是小學一二年級教學的重要任務。隨著年齡的增長，進入三四年級后學生的心理素質和認識水平提高了，掌握了一定數量的構成漢字的部件之后，能自己分析字形。由于教材出現了部分學生口頭中沒有的詞語，教學重點就應該轉到詞義上去。雖然進入四年級之后，學生能根據字典和學到的識字詞義的方法來學習字詞義，但詞語逐漸增多，出現了一些意思相同、相近或相反的及更多的一詞多義的詞語，這時教師把教學重點放在字詞義的辨析上。因此，教師在實際教學中應仔細研究教學大綱和教材，掌握各年級詞語教學的共同要求和不同要求，充分了解學生的實際知識和能力，在字詞的音、形、義教學中，做到因年級而異，抓往重點，區別教學。

三、詞語教學任重而道遠

詞語既是小學語文教學的基礎，又是重點，還是學生學習新內容和在寫作中表情達意的基礎工具。因此，只有把詞語教學搞好，教師才能提高學生閱讀和說話、寫作的能力，否則，學生理解課文內容就會不清楚、不準確，不能深入地悟出作者的寫作目的，從而就不能受到思想教育，而學生說話或寫作也就會出現言或文不能準確地表情達意的現象，甚至會說出或寫出與自己的意圖相反的話或句子。要提高詞語教學質量，教師必須按照《新大綱》的精神，明確其重要性，弄清其教學內容，領會其教學要求，研究教材，針對學生的實際情況，采取多種方法，靈活、有效地搞好詞語教學，為閱讀和作文教學打好基礎，教給教會學生識字的方法，逐漸培養學生識字詞的能力。在實際教學行為中，教師更應該審時度勢，針對時代發展要求和學生全面發展要求開展詞語教學，走出詞語教學誤區，根據學生的特點，為社會培養適合二十一世紀綜合發展需要的復合型人才。