論英語教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要: 初中英語教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩極分化現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。為了保護(hù)部分學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用隱性分層教學(xué)的方法，也就是在同一班級(jí)中進(jìn)行學(xué)生分層、教師對(duì)學(xué)生的情感分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層等，使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞: 初中英語教學(xué) 分層教學(xué) 問題

一、為何要在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、個(gè)性、語言天賦等方

面往往有一定的差異，甚至差異還很突出。英語新課標(biāo)提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因材施教。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。在英語教學(xué)中如果教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮，落后的學(xué)生卻因“吃不了”而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅會(huì)影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。“分層次教學(xué)”是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，將其劃分為不同的層次。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。其思想源于我國古代教育家、思想家孔子提出了“因材施教、因人而異”的教學(xué)方式。美國著名的心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)習(xí)智慧欠缺，而是沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。這些都是分層次教學(xué)的理論依據(jù)。因此，在英語教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)。一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行分層教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生和家長的認(rèn)識(shí)和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層

教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競爭為手段，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

因此，從初一下學(xué)期開始，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望;B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo);C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師對(duì)學(xué)生的情感分層

情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的A層次學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生;對(duì)于中等的B層次學(xué)生，教師要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們，能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們展示自己的進(jìn)步;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的C層次學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對(duì)他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

Brown等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，如此才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題;對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話;而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。這樣就避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常的學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一、大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此，面對(duì)多層次的學(xué)生，教師就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

三、實(shí)施分層教學(xué)要注意的問題

1.在分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。例如，在核對(duì)答案時(shí)，B、C層次的學(xué)生要及時(shí)向A層次的學(xué)生詢問自己的錯(cuò)誤答案原因，主動(dòng)尋求幫助，互助共贏。

2.要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教、合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)及時(shí)、合理地給予評(píng)價(jià)，讓各層次水平的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的取向，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

總之，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它既面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生的潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，而其成功的情感體驗(yàn)又使他們形成了一個(gè)良性的心理循環(huán)。