高職院校開設就業(yè)指導課的調查與分析

摘 要: 本文作者采用調查問卷的形式，對在校大學生及應屆畢業(yè)生對就業(yè)指導課程的認知情況進行了調查，并對調查結果進行了統(tǒng)計分析，對存在的問題提出了對策和建議。

關鍵詞: 就業(yè)指導課 調查 建議

為了解高職院校學生對就業(yè)指導課程的認知程度，更好地開展高職院校就業(yè)指導課程教學改革，我于2009年9至10月對部分在校學生及應屆畢業(yè)生進行了調查訪談，并對此次調查結果和相關信息進行了初步分析。

一、調查的背景與目的

據(jù)高職院校大部分就業(yè)指導課教師反映，學生在校學習期間對文化課及專業(yè)課的學習高度重視，但是，對自身將來從事何種職業(yè)及如何發(fā)展缺乏正確的認識，有的學生對上就業(yè)指導課不重視，甚至有些學生上課只帶一張紙、一支筆，聽完了事。這些行為及認知導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、就業(yè)認知方式簡單、職業(yè)生涯方向模糊、就業(yè)理想與現(xiàn)實脫節(jié)等，而這些問題正是造成就業(yè)指導課推行不暢，學生無法從就業(yè)指導課中受益的重要原因。通過開展就業(yè)指導課的認知調查活動，可以了解高職院校學生對就業(yè)指導課的認識，以便增強就業(yè)指導課教學的針對性，提高學生學習就業(yè)指導課的興趣，促使學生更好地掌握職場必備技能，也可以為就業(yè)課教研室及畢業(yè)生就業(yè)指導部門更好地開展工作提供參考依據(jù)。

二、調查對象與方法

本次調查主要采用問卷調查形式，對應屆畢業(yè)生采取訪談、個案研究等方法收集相關信息。問卷以一所高職院校2008級在校生、2009屆畢業(yè)生為主要對象。結合高職院校實際情況，針對課程設置、教學效果、教師評價等幾個方面自行設計了調查問卷。共發(fā)放問卷580份，回收562份，其中有效問卷556份，有效率達98.93%。接受調查的大二學生為352人，大三應屆畢業(yè)生為204人;男生309人，女生247人。

三、調查結果與分析

1.高職院校開設就業(yè)指導課十分必要。

在是否有必要開設就業(yè)指導課的調查中，認為有必要的占54.50%，對就業(yè)課開設抱無所謂態(tài)度的占29.68%，認為沒必要開設的占14.22%，這說明開設就業(yè)指導課符合廣大高職院校學生的利益和愿望，開設就業(yè)指導課是必要的，也是可行的。

2.大部分學生對就業(yè)技巧存在“臨時抱佛腳”的思想。

在開設就業(yè)指導課時間的調查中，普遍希望就業(yè)指導課開設于大三，占總調查人數(shù)的53.42%，他們認為就業(yè)指導課就是幫助自己找工作，認為就業(yè)是大一新生不需要關注的事情。大一就上就業(yè)課是老師強加于他們頭上的“緊箍咒”;過早關注找工作的問題無疑是杞人憂天;過早教授給他們求職技巧很容易忘記，對他們來說不實用;而且國家的就業(yè)政策與形勢每年都在變，沒必要過早關注。這表明大多數(shù)學生對就業(yè)指導課的認知存在誤區(qū)，導致這種誤區(qū)的原因，一是部分學生認為就業(yè)指導課教師講得較抽象，理論多實踐少;二是部分學生對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。

3.就業(yè)指導課開設時間要恰當。

在課時設置、開設時間的調查中，希望一周上一次課的高達60.43%，認為無所謂的占25.00%，還有10.07%表示越少越好。從結果可以看出，大部分學生渴望得到更多的就業(yè)指導，目前已開設的就業(yè)指導課頻率顯然不能滿足同學們的需求。

4.理論與實踐結合的講課方式受同學們青睞。

在“你認為哪種就業(yè)指導方式最有效?”的多選問卷中，“課程講授結合案例分析”、“課程講授結合互動溝通”、“面對面咨詢”、“職業(yè)測評”、“專題講座”、“模擬招聘”分別占32.91%、19.42%、27.88%、29.32%、25.90%、19.42%，還有部分學生表示各種方式應該穿插進行，這表明講課形式豐富多樣、采用案例教學受學生歡迎。

5.授課教師應該專業(yè)化。

大部分就業(yè)指導課授課教師來源于就業(yè)指導中心的工作人員和企業(yè)人力資源部門。通過調查顯示，學生選擇就業(yè)指導中心老師的占37.59%，選擇企業(yè)相關人員的占36.51%，選擇專任教師的占19.60%，選擇輔導員的占5.40%，還有其它答案如請已畢業(yè)的學長及請專業(yè)職業(yè)指導人員授課等。這反映出學生對教師要求除有理論背景外，還應有實戰(zhàn)經(jīng)驗，特別需要用人單位傳授實踐心得。

6.就業(yè)指導課效果有待提高。

在“你對本課程的授課教師是否滿意?”的調查中，非常滿意的只占16.73%，滿意的有16.91%，基本滿意的為32.01%，無所謂的為15.65%，不滿意的為18.71%。針對這個問題，我們又安排了個別訪談，訪談中發(fā)現(xiàn)，其實學生是反感“一鍋煮”式的就業(yè)輔導課，認為現(xiàn)有的教師大都紙上談兵，缺乏實踐性與針對性，忽視了學生的個性化需求，在實踐中難以發(fā)揮應有的作用。

7.就業(yè)指導課對學生就業(yè)有幫助。

在多選問卷中，有35.97%的學生認為就業(yè)指導課能幫助自己明確就業(yè)方向，能樹立正確就業(yè)觀的占27.88%，幫助了解求職技巧的有32.91%，可以協(xié)助了解自己的占29.32%，了解專業(yè)及其行業(yè)發(fā)展方向的為32.01%，選擇其它答案的還有12.77%。就業(yè)指導課讓學生獲得了多方面的知識與技能，對大家的幫助較多，在個別訪談中學生表示這些還不夠，希望了解到更細致化、更實用化的知識與技能。

8.求職面試技巧最受重視。

在“你最希望從就業(yè)課中學到哪些內容”的多項選擇中，求職技巧培訓(簡歷制作、面試技巧等)比例為62.05%，就業(yè)政策及相關法律法規(guī)占52.5%，就業(yè)心理輔導占36.2%，社會交際技能占47.84%，職業(yè)生涯規(guī)劃占44.42%，創(chuàng)業(yè)教育占26.44%，其它占8.27%。可見就業(yè)指導課必須側重于操作技能，且形式必須活潑多樣。

四、對高職院校就業(yè)指導課開設的建議

1.糾正對就業(yè)指導課的認知誤區(qū)，培養(yǎng)正確的職業(yè)意識。

從新生入學開始，加強思想政治教育，強調就業(yè)指導課不僅僅是幫助學生找工作，更重要的是幫助學生了解自我，并充分了解自己所學專業(yè)的性質、特點，通過進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定出最適合自己發(fā)展的行動路線，使學生在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下樹立正確的擇業(yè)觀，正確對待國家的需要，把個人理想與社會理想結合起來，為將來的順利成才理想就業(yè)打下牢固的基礎。

2.就業(yè)指導課的教師應專業(yè)化、職業(yè)化。

目前高職院校的就業(yè)指導課教師大多由教授政治、語文、心理學等相近專業(yè)教師轉化而來，或由從事就業(yè)工作或從事學生管理工作的人員和領導兼職。前者很容易停留在口頭說教上，他們雖然有著豐富的授課經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗的缺失使得紙上談兵很難達到理想效果。后者雖然長期從事此項工作，有一定的實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的理論學習和專門培訓，對課程的設置、規(guī)范、建設思考研究不夠，難以保障就業(yè)指導課的效果。因此，要積極籌劃，針對就業(yè)指導課教師隊伍開展人才測評、生涯規(guī)劃、心理咨詢和職業(yè)指導等方面的培訓。

3.完善就業(yè)指導課程體系，推進指導全程化。

高職院校可以借鑒清華大學就業(yè)指導中心提出的立體化課程概念，適當增加就業(yè)指導課的學分數(shù)，督促學生認真學習，提高學生對就業(yè)指導課的重視程度，以便從教和學兩個方面更好地發(fā)揮就業(yè)指導課的作用。對于大一新生，可以由就業(yè)指導中心的教師來進行職業(yè)規(guī)劃的基礎知識的講解，幫助學生進行自我探索;二年級的學生，由院系組織進行專業(yè)教育和行業(yè)教育，更要增設實踐環(huán)節(jié);大三的學生主要接受就業(yè)政策、就業(yè)形勢及求職技巧方面的指導。同時課程講授中應該穿插各種活動，如設置案例分析、知識問答、場景模擬、游戲教學等形式的多樣化的教學方法。多讓學生開口說，動手做。倡導學生奇思異想，質疑發(fā)問，多維思考，創(chuàng)造性學習，有效激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，提高教學效果。

4.利用“工學結合、校企合作”辦學模式，建立企業(yè)兼職教師庫。

高職院校可以根據(jù)“工學結合、校企合作”的教學特色，利用自己豐富的企業(yè)兼職教師資源，一方面讓就業(yè)指導課專任教師參與到企業(yè)招聘中來，以期提高實踐經(jīng)驗、綜合素質和專業(yè)指導能力，另一方面也可聘請企業(yè)的人力資源經(jīng)理擔任客座講師和職業(yè)導師，在全校范圍內開展講座，對學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，為大學生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內人士提供方便。除此之外，網(wǎng)絡教學、專題講座、成功校友報告會等多種形式活動也是就業(yè)指導的一個很好補充。

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