例談化學教學語言魅力對化學課堂效益的促進作用

摘 要: 在化學課的課堂教學中，教師對語言的運用只有準確、生動、形象、幽默、富有感染力，并輔以一定手勢和表情，才能吸引住學生的注意力，激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在愉快的氣氛中積極主動地學習，從而促進化學課堂效益。本文作者從語言的準確性、生動形象性、幽默性、啟發性等幾個方面闡述了化學教學語言的靈活使用產生的魅力對化學課堂效益的促進作用。

關鍵詞: 化學教學 語言魅力 課堂效益 促進作用

語言本身是信息的載體。在課堂教學中，語言是師生間信息傳遞的主媒體。靈活地使用教學語言，能有效地保證教學信息在傳遞中發揮最佳的效能?；裟妨炙够f:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”化學教師，在化學課的課堂教學中，對語言的運用只有準確、生動、形象、幽默、富有感染力，并輔以一定手勢和表情，才能吸引住學生的注意力，激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在愉快的氣氛中積極主動地學習，從而促進化學課堂效益。下面我從語言的準確性、啟發性、生動形象性、感染力、幽默性五個方面談談靈活使用化學教學語言的做法和體會。

一、化學教學語言的“準確性”

語言的準確性是彰顯化學教學語言魅力，促進課堂效益的前提。只有準確的語言才能幫助學生更快更好地理解和記憶，激發他們的學習興趣，提高學習本身的吸引力?；瘜W學科中的特定用語、概念、定律，科學性很強，教師講課時必須字斟句酌，做到講敘準確簡潔、清楚無誤，這樣才能形成科學的學習認識。例如:講酸與石蕊試液反應現象時不能說“酸遇石蕊變紅”，而要準確地說“酸遇石蕊使石蕊變紅”;講“物質的量”這一物理量時，我們要準確地說“物質的量”，不能說“物質量”或“物質的質量”或“摩爾”。又如:對實驗的過程和結果，我們要說“仔細觀察”，不應該說“看看”;對氣態、液態、固態物質與液態或固態物質的反應要分別用“通入、滴入、加入”等詞。容器里所盛氣體過滿會“逸出”、液體過滿會“溢出”。不能把“溶解”說成“化了”，不能把“振蕩”說成“晃動”。再如:對試管夾夾試管的位置的敘述應該說:試管夾的位置應該在“離試管口”1/3(或“離試管底”2/3)，不能說:試管夾的位置在1/3(或2/3)。再如:集氣瓶中氨氣的驗滿操作敘述應該說:用“濕潤”的紅色石蕊試紙“平放”在“瓶口”觀察。不能說:用紅色石蕊試紙“放入”“瓶口”觀察。因此，科學準確的語言有助于記憶，使學生樂意學習，提高課堂效益。

二、化學教學語言的“啟發性”

教學語言的啟發性，具體來說指教師在教學過程中適時、適度地運用具有誘導性的話語，給學生以引導、啟發，打開學生思路、激發學生思考、啟迪學生思維，使其產生聯想并有所感悟。我國著名教育家葉圣陶先生說:“教師所務惟在啟發誘導。”在教學中教師如能適時、巧妙地運用啟發性語言，做到引導有術、啟發有方，對培養學生積極思維，增強教學效果有著重要的作用。

如在講解習題“寫出單質碘與水反應的化學方程式”時，我是這樣啟發學生的。

1.巧設疑問，啟發思考。

師:同學們，我們有沒有具體學過單質碘的化學性質?

生:沒有。

師:那題目為什么會這樣考我們呢?會不會與我們學過的其它知識有關呢?

生:嗯?是哦!(學生受到啟發，開始從別的角度思考)

我通過這樣巧設疑問，啟發學生思考，激發學生進行思維想象，這樣有利于引導學生明確方向，培養學生思維，啟迪學生智慧。

2.善用類比啟發，喚起聯想，啟發想象。

師:我們學習過元素周期表及其應用，知道“同一主族元素，具有類似的性質”。碘是鹵族元素，鹵族元素中我們學過氯氣的性質，知道氯氣能跟水反應，生成鹽酸和次氯酸。那么……

生:老師，我知道了，碘單質與水反應會生成碘酸和次碘酸。(我還沒講完，就有學生舉手積極發言。)

學生在我類比性言語的啟發下進行聯想思考，由此及彼，豁然開朗，形成了深刻的感悟，疑惑也就迎刃而解了。

可見，啟發性的教學語言可以激發學生思考、想象，促進學生深入思考，達到觸類旁通、豁然開朗的效果，提高了課堂效益。

三、“生動形象”的化學教學語言

生動形象的語言能使化學教學彰顯生動活潑的魅力。老舍先生在談到口頭文學特點時，曾妙趣橫生地說:“耳朵不像眼睛那么有耐性，聽到一個不愛聽的字或一句不易懂的話，馬上就不耐煩。”課堂教學主要是通過口頭敘述來進行的，我們應努力使學生的耳朵舒服一些。形象化的語言，可以化抽象為形象、化靜態為動態、化深奧為淺顯、化生疏為熟悉。在化學教學中，恰如其分地運用形象語言，能使原先枯燥乏味的抽象概念和事物轉化為聽眾熟悉的、經常接觸的、容易理解的、具體的、生動的概念和事物，使學生有“如臨其境、如聞其聲、如見其物”的感受，有助于激起學生學習化學的的興趣，提高課堂效益。教學中形象化的語言可以體現在比喻、擬人化等方面。

1.比喻

比喻就是用生動、熟悉的或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的、深奧的事物或原理，使其形象化。教學中采用適當的比喻可以把概念描述得準確、形象、易懂。如:針對學生對離子化合物、共價化合物的電子式容易混淆的現象，教學時教師可以這樣說:離子化合物中的成鍵電子是“私有制”(歸陰離子所有)因此用“籬笆”(括號)圍住，同時標出“貧富”(得失電子數目)。共價化合物中的成鍵電子是“股分制”，合股經營，圍不得“籬笆”，分不出貧富。

2.擬人化

如在講解元素周期表時，我是這樣講的:在化學王國里有107類公民，為了讓大家看得更清楚，就用一張元素周期表把他們按一定規則排列起來。王國中有十六個家族，其中七個主要家族是我們學習的范圍，他們在周期表中占據七列，而且按年齡增長順序由上至下排列，而不同家族同一年齡段的人，則在元素周期表中排成一橫行，核外電子就是每個公民的財產，內層電子是存款，外層電子是零錢，化學王國里若零錢湊足八，即可轉為存款，所有公民都不愿帶零錢，零錢數接近八的人想要點兒錢轉為存款，而零錢少的人很難湊足八個，于是愿意送出零錢，圖個輕快。對于同一家族來說，共同特征為所帶零錢數一樣，存款不同，而不同家族同一年齡段的人存款相同，零錢不同。同一家族的人，年齡越大，越富有，身體越胖(原子半徑逐漸增大)，越來越大方(失電子能力越來越強)，反之，則越來越廋，越來越吝嗇(得電子能力漸強)。就這樣，我把元素周期表講活了，使化學知識更貼近生活，更通俗易懂，既降低了學生的學習難度，又激發了其學習興趣。

四、富有感染力的化學教學語言

富有感染力的語言能使化學教學彰顯情感的魅力。以情感人是語言教學的特點之一。唐代詩人白居易說:“感人心者，莫先乎情?！币虼耍艚陶卟荒茱柡钋椋湔Z言必然是蒼白無力的，其態度必然是冷漠無情的，不能感染學生就很難達到教學目的。教師只有充分借助于教材的形象魅力，才能吸引學生細心體驗和品位其中的情思，才能陶冶他們的情操。為激發學生感情，教師的語言聲調抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語言美能扣擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴。因此教師上課時不能從“公事公辦”的情感出發，照本宣科，用干巴巴的語調敘述，而要使學生感受到你的每一句話是從心里吐出來的，不是從嘴里念出來的。如:講石灰石—生石灰，熟石灰—石灰水泛白的變化過程，師可以先充滿激情地朗誦于謙的《石灰吟》:“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”從詩中我們可以明白“石灰”的產地，狀態、生產過程、反應條件、反應現象，這樣既對學生進行了愛國主義道德情操教育又激發了學生學習的熱情。

五、幽默的化學教學語言

教育家斯維特洛夫說:“教育最主要的、也是第一位的助手是幽默?！苯處燂L趣機智、詼諧的語言對學生有極大的吸引力，既能激發和提高學生的學習興趣，又能活躍和創造和諧的課堂氣氛，提高化學課堂效益。

例如:講氯化氫形成的過程可以這樣說:氯原子財大氣小，一毛不拔，氫原子囊中羞澀，珍惜家當，最后各自只好坐到談判桌前，達成一項協議:雙方各拿出一個電子形成一對共有電子，結果是各自邊境穩定，雙方兩全其美，且這時共用電子對似一根紐帶將氫連成一個小家庭HCl。

又如:在講述氯化氫中氯元素和氫元素的化合價的來源時教師可以這樣說:氯原子核內有17個質子，氫原子核內只有1個質子，在“共用電子對”的使用權上是不可能公平的，氯原子人多勢眾，“打架贏了”就用多點(而顯負價);氫原子寡不敵眾，“打架輸了”就只能用少點(而顯正價)。

教學上幽默風趣的語言，還可體現在利用一些諧音上。比如:在高一記憶鹵素“氟、氯、溴、碘、砹”時可說成“俘虜需點愛”;將地殼中的元素含量順序“氧硅鋁”說成“養閨女”;在講氧化還原反應時，學生常發生記憶混淆，我便將“氧化劑化合價降低”說成“楊家將”;在用容量瓶配制物質的量濃度，在定容時“仰視使濃度偏小，俯視使濃度偏大”，可以說成“羊小虎大”;在講生石膏CaSO4·2H2O、熟石膏2CaSO4·H2O時，生石膏CaSO4前的系數為1，熟石膏CaSO4前的系數為2，可以說成“一回生，二回熟”，等等。

總之，教師從多方面入手，準確、形象、幽默、富有情感地靈活使用化學教學語言進行教學，可以提高學生學習化學的興趣，使學生能在愉快中接受知識，從而提高化學課堂的效益。

參考文獻:

[1]張永建.化學教學的語言魅力.宿州教育學院學報，2001，(4).

[2]郎秀芝，張濤.教師的教學語言.現代中小學教育，1992，(6).

[3]鄧書紅.淺談教學藝術在化學課堂中的運用.第四界全國中學化學教學研討會論文集(二)，2004.

[4]馬勇軍.化學教學中“擬人法”的實踐與思索.化學教育，1999，(9).