如何讓數學課堂教學語言具有藝術性

大多數數學教師認為，課堂語言藝術是語文老師才要講究的，而數學老師注重的應是如何讓學生掌握數理關系。其實語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是教學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。因此數學老師也應注意課堂教學的語言藝術性，那么如何使數學課堂的語言也具有藝術性呢?

一、要注意教學語言要準確規范，符合語言規律

數學教師在課堂上往往對定義、概念的敘述并不注意，使學生在學習的過程中產生誤解。在課堂上我們對定義、定理、概念的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條:一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等如果混為一談，就違背了同一律;又如在本學期校內教研活動中，有一位教師上《圓的認識》這一節課，師講:“圓的半徑相等，直徑也相等，直徑是半徑的二倍，半徑是直徑的二分之一。”這樣忽略了“同圓等圓”的條件。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

我們還應注意語言的規律性，做到嚴謹、簡約。除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，表述要符合語言的表達方式。如一些句式的表達，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢;要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫性和流暢性，甚至有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數。有的教師語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生自我表現的積極性。

二、善于使教學語言形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面語言，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生教學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢?

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性語言，最能引起學生的興趣。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境。數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果是不同凡響的。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想:自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說:“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生了神奇的力量，它激勵陳景潤開始了摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不撓，終于創造了數學的輝煌。

三、講究教學語言的語文性

語言具有傳達與表述的功能，它有其本身的特點，如果數學老師在課堂中恰當地運用語文化的語言，有時會收到不一樣的效果。如幽默，它是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。有一次我針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今小學生錯別字較多的情況，分析后說:“這位同學的思想走到牙路上去了。”故意將“邪”讀成“牙”，引得學生轟堂大笑，這樣既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生:“重理輕文”的思想要不得。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，根本不能達到教育的目的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教

給學生理智，這樣可使學生產生會心的微笑，獲得美感享受。

四、配合運用好無聲的語言

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。教師不能沒有表情。不善于運用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面作出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，教師應用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評更容易被學生接受，且不影響大部分學生的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，教師手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。

教師的課堂語言表達藝術是多彩的，語言藝術既體現了教師的表達能力，又和教學效果緊密相連。因此，數學教師要在教學實踐中不斷探索自己的教學語言，使數學語言也具有藝術性。