提高英語閱讀理解的教學策略

摘 要: 眾所周知，閱讀理解在江蘇英語高考試卷總分120分中占40分。因此，閱讀理解能否拿到高分是決定高考英語取得成功與否的關鍵所在。本文作者從注重學生文本的差異性、注重學生的主體性及閱讀與寫作的結合三個教學策略方面進行了一些探索。

關鍵詞: 高考英語 閱讀理解 教學策略

閱讀理解題一直是高考英語的“重頭戲”，是沖刺高分的關鍵所在。這個題型集中、全面地考查考生從閱讀中準確獲取信息的能力，強調考生對語篇的整體把握能力、對語言文化因素的運用能力和解決實際問題的能力。那么，如何促進學習者將閱讀語篇中獲取的新信息與已有知識的結合，體會更深層次的意義和結構，從而促進對閱讀內容的完全理解便是我們一直研究的教學策略。新課程標準把閱讀策略教學作為培養學生閱讀能力的主要途徑，可見閱讀教學策略的重要性。

在十多年的閱讀教學過程中，我經常運用注重學生文本的差異性、注重學生的主體性及閱讀與寫作相結合的三個教學策略。下面將對這三個相對重要的方面進行分析。

一、注重學生文本的差異性

每一個學生作為不同的個體必然具有差異性，這種差異性主要表現在學生的錯誤覺察能力、理解評價能力和理解監控能力上。閱讀教學應該針對每個學生閱讀上的差異而應該采取多種積極有效的方法。例如，在教高中英語Module 5 Unit 2 Reading “A Debate”這篇課文時，我先了解學生是否看過或參與過辯論賽，結果令我大吃一驚，很多學生都沒看過更不用說參加過了。針對這種狀況，我就讓了解辯論賽的學生先簡單介紹辯論賽的流程，再組織學生觀看一場中國大學生辯論賽。之后，問他們對這個辯論話題有什么想法。接著引出閱讀英語辯論賽的方法，即We should not make a final decision until you have read or listened to both sides completely and understood all of the arguments.此時學生已經迫不及待地想要閱讀這篇文章“The Economy or the Environment Must We Choose”。所以教師絕不能單純地灌輸知識，而要結合學生的特點，加強閱讀理解策略指導，使學生掌握必要的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀水平，減少學生間閱讀理解能力的差異性。

當然在關注學生差異性的同時，教師還要激活經驗，鼓勵這種差異性的存在。因為學生是一個有機的主體，他們總是以原有的知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。這就要求教師在教學過程中樹立一種全新的教學理念，把學生看作是學習的主體，選擇適當的教學方式，仔細斟酌后提出有價值、有意義的問題，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，使學生在學習中獲得閱讀的樂趣和知識的積累。教師應鼓勵學生在課后充分使用現代化的信息渠道，吸納當代社會文化思潮和異域風情，敏銳地捕捉最新的時事、文學、音樂、影視等流行文化動態，拓寬學生的知識面。

二、注重學生的主體性

從閱讀教學本身來看，在閱讀教學過程中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統一的領悟過程。在學生主體領悟文本過程中，學生的思維、想象、情感等心智活動自主地參與到閱讀實踐活動中去，完成對文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法，以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。因而，對閱讀理解策略的訓練，也應該遵循閱讀和閱讀教學本身的特點，引導學生把握和領悟文本內涵，讓學生在自主體驗閱讀成果的認識和愉悅中，學習、運用、掌握閱讀技能。例如學生學習“Protecting the Yangze River”時，老師就沒必要介紹過多，可讓學生自己反復地閱讀，爭取完全理解，與此同時，學生會逐漸明白作者的意圖，有自己的想法:作為長江中下游的我們能做什么呢等?

值得注意的是教師與學生之間的交流同樣還是必不可少的。在課堂互動的同時，不必追求統一的答案。教師應激發學生的聯想和想象，引導學生用自己的知識和經驗、情感填補作品中的空白。在英語學習中，學生應以獲取信息為目的而閱讀，這樣會大大提高閱讀興趣，強化學習效果。

三、注重閱讀與寫作的結合

閱讀和寫作是緊密相連的，通過寫作來發展學生的閱讀技能是一個有效的策略。教師可以在學生閱讀之后，經過學生的理解和原有知識的儲備，組織他們寫出相關方面的一段或一篇文章，這樣既能檢測學生的閱讀成果，又能訓練學生的寫作能力。例如，剛才說到學生在閱讀“Protecting the Environment”時已有了自己的想法，老師不妨趁熱打鐵，組織學生寫一篇倡議書“保護長江”。無論是在語文教學方面還是在英語教學方面，這點都是值得運用的策略，學生在接受新知識的同時，通過寫作，能建立與舊知識之間的聯系。教師在教學中不再采用“滿堂灌”式的教學方法，而是注重讀與寫的結合，使學生積累和鞏固知識，同時還能提高其寫作水平。學生寫完之后，進行生生討論或者師生互動討論——作為中學生我們可采取哪些措施來保護長江?教師還可對學生的閱讀習作進行適當點評和提出建議，并給學生的寫作方向給予簡略指導，這樣學生在寫的同時同樣也會增加對閱讀的興趣。教師也可以讓學生課外閱讀時像中文閱讀一樣寫一些札記之類的，培養學生在自我閱讀過程中不僅要理解文章表層意思還要積極思考來把握和領悟其內涵。

當然了，在閱讀理解的教學策略方面還有很多值得探討和注意的問題，比如教師具體運用這些策略時需要注意哪些問題，學生到底應該如何適應這些策略來提高自己的閱讀水平，等等。總之，在閱讀理解策略訓練過程中，教師應選擇適合于學生的學習策略，閱讀的方式、方法與手段，使學生想讀、能讀、會讀、實實在在感受到自己所擁有的主體地位。幫助學生學會閱讀，并且借助閱讀進行學習，這才是成功閱讀教學的根本目的。