提高英語閱讀理解的教學(xué)策略

摘 要: 眾所周知，閱讀理解在江蘇英語高考試卷總分120分中占40分。因此，閱讀理解能否拿到高分是決定高考英語取得成功與否的關(guān)鍵所在。本文作者從注重學(xué)生文本的差異性、注重學(xué)生的主體性及閱讀與寫作的結(jié)合三個教學(xué)策略方面進行了一些探索。

關(guān)鍵詞: 高考英語 閱讀理解 教學(xué)策略

閱讀理解題一直是高考英語的“重頭戲”，是沖刺高分的關(guān)鍵所在。這個題型集中、全面地考查考生從閱讀中準確獲取信息的能力，強調(diào)考生對語篇的整體把握能力、對語言文化因素的運用能力和解決實際問題的能力。那么，如何促進學(xué)習(xí)者將閱讀語篇中獲取的新信息與已有知識的結(jié)合，體會更深層次的意義和結(jié)構(gòu)，從而促進對閱讀內(nèi)容的完全理解便是我們一直研究的教學(xué)策略。新課程標準把閱讀策略教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，可見閱讀教學(xué)策略的重要性。

在十多年的閱讀教學(xué)過程中，我經(jīng)常運用注重學(xué)生文本的差異性、注重學(xué)生的主體性及閱讀與寫作相結(jié)合的三個教學(xué)策略。下面將對這三個相對重要的方面進行分析。

一、注重學(xué)生文本的差異性

每一個學(xué)生作為不同的個體必然具有差異性，這種差異性主要表現(xiàn)在學(xué)生的錯誤覺察能力、理解評價能力和理解監(jiān)控能力上。閱讀教學(xué)應(yīng)該針對每個學(xué)生閱讀上的差異而應(yīng)該采取多種積極有效的方法。例如，在教高中英語Module 5 Unit 2 Reading “A Debate”這篇課文時，我先了解學(xué)生是否看過或參與過辯論賽，結(jié)果令我大吃一驚，很多學(xué)生都沒看過更不用說參加過了。針對這種狀況，我就讓了解辯論賽的學(xué)生先簡單介紹辯論賽的流程，再組織學(xué)生觀看一場中國大學(xué)生辯論賽。之后，問他們對這個辯論話題有什么想法。接著引出閱讀英語辯論賽的方法，即We should not make a final decision until you have read or listened to both sides completely and understood all of the arguments.此時學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要閱讀這篇文章“The Economy or the Environment Must We Choose”。所以教師絕不能單純地灌輸知識，而要結(jié)合學(xué)生的特點，加強閱讀理解策略指導(dǎo)，使學(xué)生掌握必要的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀水平，減少學(xué)生間閱讀理解能力的差異性。

當然在關(guān)注學(xué)生差異性的同時，教師還要激活經(jīng)驗，鼓勵這種差異性的存在。因為學(xué)生是一個有機的主體，他們總是以原有的知識和經(jīng)驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經(jīng)驗的網(wǎng)點。這就要求教師在教學(xué)過程中樹立一種全新的教學(xué)理念，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，仔細斟酌后提出有價值、有意義的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂趣和知識的積累。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后充分使用現(xiàn)代化的信息渠道，吸納當代社會文化思潮和異域風(fēng)情，敏銳地捕捉最新的時事、文學(xué)、音樂、影視等流行文化動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。

二、注重學(xué)生的主體性

從閱讀教學(xué)本身來看，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統(tǒng)一的領(lǐng)悟過程。在學(xué)生主體領(lǐng)悟文本過程中，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主地參與到閱讀實踐活動中去，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法，以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。因而，對閱讀理解策略的訓(xùn)練，也應(yīng)該遵循閱讀和閱讀教學(xué)本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生把握和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在自主體驗閱讀成果的認識和愉悅中，學(xué)習(xí)、運用、掌握閱讀技能。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“Protecting the Yangze River”時，老師就沒必要介紹過多，可讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，爭取完全理解，與此同時，學(xué)生會逐漸明白作者的意圖，有自己的想法:作為長江中下游的我們能做什么呢等?

值得注意的是教師與學(xué)生之間的交流同樣還是必不可少的。在課堂互動的同時，不必追求統(tǒng)一的答案。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識和經(jīng)驗、情感填補作品中的空白。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以獲取信息為目的而閱讀，這樣會大大提高閱讀興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

三、注重閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作是緊密相連的，通過寫作來發(fā)展學(xué)生的閱讀技能是一個有效的策略。教師可以在學(xué)生閱讀之后，經(jīng)過學(xué)生的理解和原有知識的儲備，組織他們寫出相關(guān)方面的一段或一篇文章，這樣既能檢測學(xué)生的閱讀成果，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，剛才說到學(xué)生在閱讀“Protecting the Environment”時已有了自己的想法，老師不妨趁熱打鐵，組織學(xué)生寫一篇倡議書“保護長江”。無論是在語文教學(xué)方面還是在英語教學(xué)方面，這點都是值得運用的策略，學(xué)生在接受新知識的同時，通過寫作，能建立與舊知識之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中不再采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，而是注重讀與寫的結(jié)合，使學(xué)生積累和鞏固知識，同時還能提高其寫作水平。學(xué)生寫完之后，進行生生討論或者師生互動討論——作為中學(xué)生我們可采取哪些措施來保護長江?教師還可對學(xué)生的閱讀習(xí)作進行適當點評和提出建議，并給學(xué)生的寫作方向給予簡略指導(dǎo)，這樣學(xué)生在寫的同時同樣也會增加對閱讀的興趣。教師也可以讓學(xué)生課外閱讀時像中文閱讀一樣寫一些札記之類的，培養(yǎng)學(xué)生在自我閱讀過程中不僅要理解文章表層意思還要積極思考來把握和領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

當然了，在閱讀理解的教學(xué)策略方面還有很多值得探討和注意的問題，比如教師具體運用這些策略時需要注意哪些問題，學(xué)生到底應(yīng)該如何適應(yīng)這些策略來提高自己的閱讀水平，等等。總之，在閱讀理解策略訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)選擇適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，閱讀的方式、方法與手段，使學(xué)生想讀、能讀、會讀、實實在在感受到自己所擁有的主體地位。幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，并且借助閱讀進行學(xué)習(xí)，這才是成功閱讀教學(xué)的根本目的。