初中化學探究性實驗教學的思考和建議

摘 要: 義務教育階段的化學課程以科學探究為突破口，進行了全方位的改革。依據化學學科特點，對于轉變學生的學習方式，全面提高學生的科學素養具有重要的價值。目前，在化學課堂教學中依舊是教師演示為主的驗證性實驗，對照新課程標準，結合自身教學實踐，本文作者對探究性實驗教學提出一些想法和建議。

關鍵詞: 初中化學 探究性實驗 思考和建議

一、選題緣由

1.義務教育課程標準實驗教科書(化學)課本實驗部分的特點。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。新教材編寫特別重視實驗教學，義務教育課程標準實驗教科書(化學)課本(滬)共9章31節內容，與化學實驗相關的有26節，占84%，在現行中學教材中大部分知識是需要通過化學實驗獲得的，體現了以實驗為基礎的學科特點，體現了“做中學”的教學理念。

新教材增加了探究性實驗，減少了驗證性實驗，融入了化學學科的研究方法，引入了真實的、充滿魅力的、開發的化學問題，將教學過程與問題解決聯系起來，使學生的自主學習、探究性學習成為可能。新教材對實驗要求大大提高，不僅要求學生學會基本操作，而且要求學生能夠設計一些簡單的實驗;在形式上更加靈活，除課堂實驗活動外，還有許多需要學生課外進行實驗的活動內容，有的還要與社會調查聯系起來。

2.新教材實驗部分教學的特點。

(1)實驗方式多樣化。教材實驗部分沒有明確區分學生實驗與演示實驗，這給教師的課堂教學打開了巨大而又靈活的空間。教師可以根據教學的需要，設置相關的實驗。

(2)不同欄目的實驗功能不盡相同。“活動與探究”欄目中的實驗都是圍繞新課程標準中的核心內容來設計的，應作為課堂探究的重點，讓學生親自動手進行實驗。“觀察與思考”欄目中的實驗比較容易，有的現象學生在日常生活中經常接觸，一般不需在課堂上讓所有的學生親自實驗。“練習與實踐”欄目中的實驗，既是實驗習題，也是家庭小實驗。教師可以選取一些既安全又可行的實驗，讓學生進行家庭實驗。如純堿與白醋反應產生二氧化碳氣體而使蠟燭熄滅的實驗。

(3)實驗內容生活化。新教材中許多實驗的內容與學生的生活密切相關，教師應從學生已有的經驗出發，從熟悉的生活、生產情景中攫取相關的化學知識，使每個學生都能積極主動地參與化學知識的探究，體驗探究的全過程，從而提高學生學習化學的自覺性，激發學生學習化學的興趣。

二、課程標準對探究性實驗教學的要求

化學實驗教學是教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動。[1]義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究方法，初步形成科學探究能力。[2]

在《標準》和“活動與探究建議”中共提出了41個實驗和實驗系列。其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗作為科學探究的方式呈現。[3]《標準》指出“實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑”。[2]

《標準》一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力，另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。同時，《標準》對科學探究的教學實施和評價也提出了相應的建議。

三、探究性實驗教學的現狀及原因分析

一些教師為趕進度而壓縮了學生實驗的時間，將探究實驗、分組實驗改為演示實驗。由于下列原因化學實驗教學仍亟待加強:(1)學生的作業太多，沒有時間完成探究實驗和家庭小實驗。(2)中考筆試難以測試學生實驗的實際能力，影響了師生實驗教學的積極性;(3)化學實驗準備很費工夫，負擔已經過重的教師對化學實驗常感到不勝應付，不能不自動減免以求解脫。(4)有人認為做化學實驗有一定危險性，害怕承擔風險，“如果出了事怎么辦?”因而不愿意做實驗。

四、改進的想法和建議

2009年11月10日，江蘇省教育廳召開新聞發布會，通報了2010年全省中考統考有關科目。與2009年不同的是，2010年統考的內容是物理、生物、化學三門學科的實驗技能，學生須在實驗室動手操作完成考題。這就給我們現實的化學實驗教學提出了新的要求和更高的目標，廣大化學教師十分重視化學實驗教學，這是無可非議的，我們有必要對化學實驗教學進行改革，結合新課程教學理念，充分發揮化學實驗教學的優勢，對化學實驗教學做有效的探索，提高實驗的可觀性，增強實驗的探索性，體現實驗的現實性，調動學生思維的積極性，培養學生實驗的方法和技能。我結合自己所在學校的條件，對其改進有如下想法。

1.在教學觀念上，更新教學理念，充分認識化學實驗的教學功能。

新課程標準明確提出，化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質，以及變化規律。物質組成的確定與分析，結構的研究與推測，性質的發現與驗證，變化規律的探究，都離不開化學實驗。因此，作為化學教師必須充分認識“實驗是學習化學最重要的方法”。

2.同事間互助指導，即同事間的相互聽課。

教師通過彼此的聽課、評課，可以學習他人的長處，同時對自己的工作應及時進行反思。這種做法有利于縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以引發互相的切磋與教學研究。

3.在教學方法上，積極開展探究性實驗教學，培養學生探究能力。

恰當地運用探究式實驗教學法，使化學教學更有啟發性。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法研究問題，驗證規律。我結合自身教學實踐，認為開展探究性實驗教學，要注意以下幾個問題:(1)要緊緊圍繞本節課的教學目標，有選擇地挑選有探究價值的信息進行探究實驗。(2)學生對于科學探究的學習和對于科學知識的學習一樣，應該由簡單到復雜，循序漸進。(3)實驗的設計要有啟發性，實驗時產生的現象要明顯，實驗過程中的變化要顯著，使學生通過觀察實驗，能夠提出相應的問題，使其在解疑中成為知識的發現者。(4)堅持確立學生“主體”地位，鼓勵學生積極思考自主參與，并隨時記錄自己的思路及探究過程。(5)為保證探究活動順利完成，建議活動時間安排可適當延長。(6)重視探究中的交流與合作。(7)學校實驗室應該為師生利用身邊的物品、廉價的材料進行化學實驗提供便利，同時要準備足夠多的實驗儀器和藥品，確保活動順利開展。(8)力求學生、家長、教師(包括其他任課教師)多方配合，使探究活動能夠順利、完整地進行。

4.開設第二課堂，保持學生學習化學的興趣。

豐富多彩的第二課堂活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的。這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。如從化學科學史實故事和化學趣聞等方面入手開展第二課堂教學活動，引發學生興趣;還可以組織學生對生活中的化學實驗進行探究，如飲食中的化學問題探究、空氣中的化學問題探究、生活常識中的化學問題探究、生活日用品的簡易制作等，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

5.積極開展多種形式實驗教學研討和比賽活動，加強化學實驗教學的評價改革。

對學生的實驗學習情況與學習效果，要有平時評價和終結評價。教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、科學態度方面的現狀，記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。學生也應該在這些方面反思自己的表現和內心體驗。教師還可從學生提出的實驗方案和結果中加以評價，對于學生在活動中所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成分，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣，在可能的條件下，應該鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、小制作、社會調查等某方面有突出的發展。

參考文獻:

[1]劉知新主編.化學教學論[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[3]王祖浩主編.化學課程標準解讀(實驗稿)[M].武漢:湖北教育出版社.2002.