多媒體在現代教學應用中的優勢與誤區

摘 要: 多媒體是隨著教育教學改革步伐不斷加快應運而生的一種現代教學新手段。多媒體的應用，將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示。但是隨著多媒體在現代教學中的逐漸普及，人們對其的錯誤認識不斷加深，教學問題也日漸暴露。本文通過對多媒體在現代教學應用中的實踐體會與分析，在肯定多媒體教學優勢的同時，對其在教學應用中的困境進行了客觀闡述和說明，并提出了比較可行的解決辦法，旨在促進多媒體教學和傳統教學優勢互補。

關鍵詞: 多媒體 現代教學 優勢 誤區

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，通過計算機綜合處理和控制，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種信息處理技術[1]。現代多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，極大程度地推動教學質量和教學效率的提高。多媒體教學給現代教學帶來的生機和優勢無可否認，但是，多媒體在現代教學中的應用也出現了不少困境，存在不少問題，有必要作深入的分析，探尋其生存方略，促進多媒體教學和傳統教學的優勢互補。

一、多媒體教學的優勢

現代教育觀認為，教學不僅僅要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識的過程中把學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高，也就是全面提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向。在多媒體教學中，學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內容和學習方式，使學習變得更容易理解，更輕松愉快。多媒體教學具有以下優勢。

1.多媒體教學使教學方式形象生動，更加有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。

要提高學生的思維能力和思維品質，教師的責任是創設問題情境，讓學生獨立思考，而后小組討論互相啟發，共同提高。這里需要強調的是，學生的思維訓練必須依靠學生獨立思考的能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥、在現實中難以說明的教學內容，在傳統方法教學中，即使配以模式或掛圖加以說明，因其只是一些靜態的死板的教學道具圖形，花費大量的精力和時間講解，也難以達到良好的教學效果，而用多媒體手段教學，集聲、像、字動態顯示，圖文并茂、形象生動，達到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學生猶如親臨其中，得到體驗，從而提高了思維力、想象力和創新力。

2.采用多媒體教學技術，使教師與學生教學相互交流增強，并且能夠發揮學生學習主體的積極性。

多媒體技術豐富多彩的教學環境、新穎活潑的教學方式，很大程度地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，在一定程度上改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，給學習以更大的思維空間;將單純的知識熟記、知識再現的教學方式轉換為理解性的思維教學;師生交流，做到教學相長。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動按受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，只有發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

3.多媒體教學信息量大，有效提高了教學效率。

教育改革教學的重點之一是實現學生綜合素質的提高，減少課堂學時，讓學生有更多的自主學習時間，在這種情況下，加大自主獲取的信息量就成為教學改革的方向。教師要給學生傳授豐富而廣闊的知識，靠傳統的教育方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的學時內最大限度地傳授知識，培養全面發展的人才，是現代教育面臨的一個問題，而多媒體技術進行教學恰恰能夠解決這一難題。多媒體教學，速度快，知識信息量大，且多而不亂，廣而不泛，能給予學生豐富的、最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，有效提高教學效率。[2，3]

二、多媒體在現代教學應用中的誤區

每一種媒體都有其長處，往往對媒體特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能的媒體。教師在使用的過程中如果不能認清每種媒體的特性，拿來就用，就會出現適得其反的結果。目前，多媒體教學在現代教學應用中的誤區主要表現在以下幾個方面。

1.多用、濫用多媒體主宰課堂。

多媒體在現代教學應用中甚至達到了盲目崇拜的程度。有的教師為了追趕時代潮流，把多媒體奉若神明，甚至認為用了多媒體，就是教學現代化，于是一些課從始至終都是多媒體，不患多患寡，并用多媒體替代板書，替代課本，使得多媒體課堂成了幻燈放映課。有的老師在課堂上把教材內容全部展示在屏幕上，操作著電腦，展示著教學內容，導致學生眼睛盯著屏幕，思維跟著老師的操作而變化，學生的課本放在一邊成了擺設。此外，調查發現，部分學校評價老師公開課的標準則是看其是否上的是多媒體課，“無多媒體課則不成為公開課”已然成了當下的潛規則，多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都排在多媒體教室，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，引起視覺疲勞，導致興趣也就蕩然無存，學習效率可想而知。所以，過于崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，反而會適得其反。

2.多媒體在現代教學應用中的全盤包辦。

傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，而且替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如:投影屏幕不能完全替代教師板書。正所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，而在使用多媒體教學的過程中，有時教師會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，是課堂教學的閃光點，卻往往無法加到課件中而產生許多遺憾，但如果借助黑板，這種“靈感”就會得到充分展示。

3.教師把握教學過程的難度增加。

教師進行多媒體教學，往往要預先按照自己的教學思路設計出多媒體課件。課件一旦制作成功，它的內容、程序就固定不變了，教師只能一步步按照即定程序進行演示。加之多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，而信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。這樣，教師和學生的思維過程都被多媒體課件控制了，教師沒有自己的教學特色，學生的主動性發揮更是無從談起。

4.多媒體教學形式過于花樣。

實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容并沒有絲毫的關系，使學生看得眼花繚亂，聽得厭煩。這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去了。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。

三、多媒體教學和傳統教學應實現優勢互補

解決多媒體教學應用中的問題，最根本的方法是系統全面地掌握教學設計指導思想，確立學生學習的主體地位，綜合傳統與現代的教學手段，科學地設計自己的多媒體課件，充分發揮多媒體教學的優勢。

1.確立學生學習的主體地位，處理好教學過程中諸要素之間的關系。

根據皮亞杰的建構主義學習理論:教師是教學過程中的組織者;學生是知識意義的主動建構者;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象;媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見教學應體現以學生為主體，而媒體的應用目的則是促進“教”。現代教育理論也強調教學應以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作、討論等活動而獲得的。只有正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。

2.貫徹教學設計的指導思想，樹立好正確的多媒體教學理念。

多媒體教學屬于現代教育的范疇，因而需要有現代教育思想、理論作指導。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的則是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

3.綜合傳統與現代的教學手段，發揮好兩種教學模式的優勢。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，現代的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。不能過于強調多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力，這不符合學生的認知規律。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力都是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

4.制作科學實用的多媒體課件，提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量及效率。教師在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，發揮它的指導作用。即教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流，要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。

四、結論與展望

多媒體課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，在看到多媒體教學手段諸多優勢的同時，還應看清醒認識到其應用的誤區。為了能更充分地發揮多媒體在課堂教學中的先進作用，只有揚長避短、合理運用、與傳統教學手段優勢互補，才能讓多媒體真正服務于教育，探究教學規律，從而開創傳統教學嶄新的局面[4]。

參考文獻:

[1]葉福蘭.淺談高校多媒體教學[J].中國科技博覽，2009，3:201-202.

[2]徐升.關于多媒體技術輔助教學的思考[J].科教文匯，2009，8:98-99.

[3]王囡，代紅梅.淺談職業教育實施多媒體教學的優勢[J].民營科技，2009，6:78-77.

[4]陳璐，杜豐.高等教育中多媒體教學的認知研究[J].中國教育發展研究雜志，2009，7:46-47.