談學生寫字興趣的培養

近年來多讀少寫的理念深入人心，教育專家、教師們都站在學生的角度，喊出了學生的心聲——減負。然而，很多教師發現:學生不會寫字了。計算機時代的孩子丟了中國的國粹——書法。因此，教會學生寫字成了教育的當務之急。

要讓孩子們對寫字感興趣、對祖國文字產生興趣，就不能讓孩子把寫字當成一種負擔，而要讓他們把寫字當成一種快樂，一種美的享受。鑒于此，教師在教學中就要根據學生特有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。

一、教法常新，激發興趣

托爾斯泰說過，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，教師就要努力激發學生的寫字興趣。如果教師教法新、奇、妙，就能牢牢吸引住學生的注意力，使學生積極主動地獲得知識。在教學中，教師可根據實際，結合學生的特點，針對不同的教材內容，如:創設情景式和懸念式，利用謎語、兒歌、順口溜、小故事等，引用成語典故，采用表演、想象，借助錄像、圖片、動畫等多媒體手段來激發學生的興趣。

小學生愛聽故事，尤其是一年級的孩子。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去。選擇的故事情節盡量與教材內容相符，并注意語言的生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中。如教學“橫”時，我講山海關天下第一天“一”字的來歷;教學“豎鉤”時，我講蕭顯踢鉤、王羲之與鵝的故事，等等。

兒歌往往深受低年級學生的喜愛，因為其文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。于是我就把筆畫造型等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳，以讓學生記住基本筆畫的形狀。又如:“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”，“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”，等等。講解生動，示范準確，學生通過觀察我的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

二、師生互動，增強興趣

新課程的改革賦予了教學以全新的理念，學生的學習方式也發生了根本的轉變。我們正努力創設一種新型的師生關系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動，進一步激發學生的寫字興趣。

當學生具備了初步的寫字知識，教師在教學時就可以“從扶到放”，引導他們獨立觀察范字，分析字的寫法。如在寫“螞”字時，我說:“這合體字呀，可懂禮貌了，他們兩部分在一起，就像讓兩個小朋友坐在一個椅子上一樣，只有互相謙讓，才能讓兩人都坐到椅子上，不至于有一個掉下去!”我邊范寫邊說:“提要斜，為右邊的橫留出左插入的空間?！焙⒆觽兌枷肟纯础靶∨笥选笔窃鯓印皵D座位”的，隨即熱情高漲地寫了起來。

在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生做老師，我做他們的學生。每當這時學生都樂開了，個個搶著要做我的老師，而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又倒筆畫，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正，直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道:“對對對，你真棒!”在這種新奇的學習方式中，學生的學習變得更主動、更投入，而師生的關系也因此而變得更和諧、更民主。

三、合作競爭，穩固興趣

小學生的年齡特征及心理發展規律決定他們具有競爭的天性。因此，在寫字教學中創建競爭機制，既能調動學生的積極性，又能樹立他們敢為人先的意識，還能培養他們互相合作的精神。

表現欲是小學生的特點，教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。在課堂上，教師可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作，在課后，教師可在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多，這樣學生就不僅可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但學生依舊興致高昂，有時還會因沒有上榜而嘀咕半天，眼中流露出的盡是懊悔，這些足以證明每個學生都有上進心。

活動是學生課堂教學的延伸，它變換了時空，內容新穎，形式多樣，富有挑戰性，學生在活動中會受到課堂教學無法得到的鍛煉，獲得充分展示才華的機會，從而收到良好的學習效果。只要活動的組織安排井井有條，目的明確，密切結合教學和學生的實際，就都是行之有效的方法。如興趣小組，書法競賽，書法講座，舉辦書法展，看書法錄像和探訪書家等。

四、多樣評價，發展興趣

傳統的教學一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略學生學的過程，忽略學生的興趣和主動參與意識。如今，教師們正在嘗試著以學生自我評價為主，師生共評、學生互評相結合的新的評價方式，通過多方式的評價，寫字教學取得了顯著的效果。

在觀察范字、分析寫法的基礎上，教師可引導學生根據范字獨立臨寫，并進行評價，培養學生善于識別書寫優劣的能力。評價書寫優劣可采用多種方法相結合的方式，如自評、互評、展評。如教師先引導學生自評，一字一比，寫完一個字，與范字比較一下，找找差距，然后與前面寫好的字比較一下，看是否有進步，再引導學生互評，協同提高，最后我進行有重點的點評，并通過定期的展評的方式，使每個學生看到自己的進步，明確自己努力的方向。

“好表揚”是小學生的重要心理特征，是鼓勵他們學習的重要手段。為使學生體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，教師就要善于發現學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，這樣學生就會有效地調動積極性，增強克服困難的勇氣，強化寫字的興趣。因此，教師評價應以鼓勵為主。

以上是我在寫字教學中激發學生寫字興趣的一些嘗試。雖然寫字本身是一項艱苦的勞動，但是只要我們肯動腦，多為孩子們創造條件，孩子們就會快快樂樂地學好寫字，并能寫好每一個字。在注意激發學生寫字興趣的同時，我們還要注意對學生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學生的一種自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學效果。