如何實現高中物理的高效教學

在新的形勢下，教師要轉變教學方式，改變傳統的以“教師講授為主、以知識灌輸為主”的課堂，構建以“學生的自主學習，自我發展為主，輕負擔重實效，培養學生創新精神和實踐能力”的創新型高效課堂。那么如何高效的進行教與學?我從教育的實際出發，談談一些做法。

一、掌握提問的時機，巧妙地設置問題

根據維果茨基對兒童心理發展的兩種水平研究，即現有發展水平和“最近發展區”，“教學應當是在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這個理論是我們進行教學設計的重要依據之一。如備課時必須備問題，怎樣來設計提問?問題應設在什么地方?問題應該設在學生智力的“最近發展區”內才是合適的，如果問題設在現有發展水平區域內，學生不需要跳就能摘到“桃子”，那么對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施提問，對每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內容，根據學生的實際情況來精心設計。要考慮通過回問使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性。如:學習了磁感應強度的概念后，學生對公式B=F/IL常常產生錯誤認識，為此，教師可以設計這樣一組提問:(1)在一勻強磁場中的某一位置放一長L=0.5m，電流I=1A的直導線，測得該電流所受的安培力為F=4×10-10N，則該位置的磁感應強度是多少?(B與I垂直)

(2)若在該位置放一長L=0.5m，電流I=2A的直導線，該直導線受到的安培力是多少?該點的磁感應強度是否為原來的兩倍?(B與I垂直)

(3)根據公式B=F/IL，磁場中的某點磁感應強度跟安培力成正比，跟放在該位置電流強度與指導線長度的乘積成反比嗎?

(4)通過比較E=F/Q與B=F/IL，能得出兩者的關系和區別是什么?

這樣的提問有助于學生對公式B=F/IL的再思考和理解，觸及公式的實質。

教師掌握提問的時機，根據學生的最近發展區巧妙地設置問題，提出有激發性的問題，可以鼓勵學生多方面地尋求知識，培養分析探索知識的能力，進而培養學生的創造力。

二、發揮多媒體優勢，提高課堂效率

實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)曾做過兩個著名的實驗:一個是關于人類獲取信息的來源，經研究:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.55%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗，經研究:人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到與看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。因此，教師應充分運用以計算機多媒體技術為核心的教學環境并加以科學、合理的組織，使學生能在既看得見，又聽得到，還可用手操作的學習環境中，通過主動參與去獲取信息。教師在平時的教學中依據教材特點制作多媒體課件，充分發揮多媒體教學的特點——速度快、知識信息量大，但是多而不亂、廣而不泛，為學生提供豐富的、最新的知識，有利于調動學生渴望知識的欲望，大大提高課堂效率和課堂容量。教師應利用計算機信息技術所具有的對多種媒體信息強大的編輯和再現功能，通過實現對情景的可控展示、細節放大、過程延緩和實驗模擬等處理，幫助、促進學生完成對所學知識的感知、抽象、建模和應用等。例如，在物理教學中，對于有些比較抽象的物理概念和不易實現的物理實驗，教師可以利用計算機進行三維動畫模擬，變抽象為形象，幫助學生建立正確合理的物理表象，如可以利用計算機動畫模擬α粒子散射實驗和鈾核裂變實驗;對于實驗中的局部細節可以進行放大，使快速的過程延緩，有助于學生觀察和進行動態分析，發現事物的本質和規律。如在平拋運動教學中，教師可利用動畫將平拋運動分解成水平和豎起兩個方向的運動，使之通過形象生動的畫面，為學生提供符合現代教學理念的學習情景，從而得出正確的結論。又例如，在交變電流一節中，教師可以利用三維動畫技術來展示在轉動過程中線框與磁感線夾角的變化與電動勢的關系，為學生分析問題創設情景。教師應避免利用多媒體過多和過濫的現象，不能以是否使用多媒體來評價一節的好壞。

三、分層遞進教學和小組合作學習相結合的教學

心理學研究認為:人的智力差異很大，智力不僅在個體之間有巨大差異，而且在個體內的不同組成部分也有很大的差異。要想每一位學生在課堂中學有所得，教師必須根據這種差異調整教學策略，實施分層遞進教學。所謂分層遞進教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體將在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。一般情況下每一組選擇一名組長，組長在組內要有一定的權威，使組內進行的合作學習能正常開展。教師要對組內開展的合作學習進行及時積極的評價，讓每一位組員間產生積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”，確保組內的合作學習有效開展。我從本學期開展分層遞進教學和組內合作學習以來，讓優生長足發展，使多數中等生大步前進，小部分學困生感受到學習樂趣，不落伍，達到班級整體優化，使各層次學生在教學中均能獲得成功，激發他們更旺盛的求知欲，為最終達到教學目標提供了有利保障。

四、整理典型習題，鞏固知識、養成良好習慣

在高中物理的學習中，學生普遍反映存在這樣一種現象，即上課一聽就懂，一學就會，一停就忘，一做就錯。針對這種情況，我要求學生建立物理典型習題整理本，并輔以及時的交流、科學的指導。百分之九十的學生在經過一個學期的堅持后，都感覺典型習題整理本對自己的物理學習起到了很大的促進作用，并在以后的學習中成為一個主動、自覺的行為。通過幾個學期的實踐，我認為典型習題整理本的建立、運用有助于教師實現相對高效的物理教學，有助于學生實現相對高效的物理學習。它符合高效率教學理論，符合認知心理學的學習動機理論。其在學生認知結構(頭腦中知識的組織和構造)的測量，形成認知結構中良好的問題表征，學習中科學的記憶方法的運用，學生的習得性勤奮的養成，以及良好的歸因模式的訓練等方面作用巨大。

典型習題整理要求學生在教師的習題課之后，基于教師的講解將所學會的知識題型按類整理，每道題目寫出自己的解題思路，總結每個類型題目的解題注意事項。在典型習題整理的過程中，我注意要求學生將自己的解題思維再現，落實在紙上，并及時通過批閱掌握不同學生不同的認知結構，并及時指導交流，這樣不僅做到了有效的測量，而且幫助學生形成了更為良好的認知結構。另外，在典型習題整理本的運用過程中，我要求學生將我講過的習題按照類型分類整理。學生在整理過程中，通過整理、比較同一類型的不同題目，發現、體會不同表征的題目，有相同的解答思路，從而進一步體會了相同的抽象圖式，即相同的解答方法和規律。這樣可幫助學生形成認知結構中良好的問題類型表征。這對物理學習的中下生尤其有效。一位學生在堅持了一段時間的整理后在總結中寫道:“典型習題整理給了我很大的幫助，原來那么多不同條件情景的題目都運用的是同一規律，符合同一模型，我收獲很大。”我在典型習題本批閱時，給物理基礎薄弱但整理認真的學生的評語中寫道:“你是優秀的，老師欣賞你!”“看到你的整理，給人一種賞心悅目的感覺，好好堅持，緊抓落實，期待你的進步!”我對典型習題本的使用也作了適當的指導，注意及時進行復習。我要求學生當天的題目類型當天整理，整理后要根據自己的情況，在所學知識大塌方之前復習鞏固，一般來說，記憶力差的復習次數要求多些。我采取的指導是:周末做周復習，期中期末指導做階段復習。

物理教學方法、手段很多，教師要從教材和學生實際出發，根據學生的認知規律和教材的特點設計一套符合學生終身發展要求的方法、手段，這樣才能實施有效和高效的教學。