教師說課應具備的基本素質

摘 要: 說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材分析、理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的一個重要途徑，還是評估教學水平的一種有效手段。

關鍵詞: 說課 準備 技巧 原則

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材分析、理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的一個重要途徑，還是評估教學水平的一種有效手段。

一、說課前的準備

1.知識準備

說課前首先要做好知識準備，知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識及其它相關知識。

(1)熟悉大綱。在說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。教師要鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點、難點。

(2)涉及其它學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

2.理論準備

說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用，否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，教師才能不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

二、說課的技巧

1.明確說課的內容和要求

要想說好課，首先要明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教，而且要說清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等)，使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。

2.掌握說課的技巧

(1)加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻都要用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感;要進入角色，脫稿說課不能用背育的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別;要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動要自然和諧、落落大方。

(2)對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，

而要分清主次，說清“是什么”和“為什么”。教師應把主要力量放在說教學程序上，這是重頭戲。

三、說課心理準備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，就很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前做好充分的心理準備。

1.充分認識說課的重要性。

“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從而積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的政府水平和業務能力在原有的基礎上再進一步提升了。

2.增強自信心。

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，因此教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。

3.注意自我的心理調節。

說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠教師自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力、應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧妙犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。

四、“說課”中應遵循的原則

1.科學性原則——說課活動的前提。

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面:

(1)教材分析正確、透徹。

(2)學情分析客觀、準確，符合實際。

(3)教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。

(4)教法設計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，有利于發展學生智能，可行性強。

2.理論聯系實際原則——說課活動的靈魂。

說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此，在說課活動中，說課人不僅僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

(1)說課要有理論指導。

(2)教法設計應上升到理論高度。

(3)理論與實際要有機統一。

3.實效性原則——任何活動的開展，都有其鮮明的目的。

說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的，收到可觀實效，至少要做到以下幾點:

(1)目的明確。

(2)針對性強大。

(3)準備充分。

(4)評說準確。評說要科學準確，指導性強。

4.創新性原則——說課活動的生命線。

說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，精心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那么說課活動就很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速地適應，因此說課人應有意識地訓練自己的應變能力。

“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業務素質。