“教學學術”理念對提高我國高校本科教學質(zhì)量的啟示

摘 要: 提高本科教學質(zhì)量是當前我國高等教育界的一個熱門話題。厄內(nèi)斯特·博耶提出的“教學學術”理念為提高本科教學質(zhì)量提供了一個嶄新而深邃的視野。本文從“教學學術”的內(nèi)涵入手，提出了幾點基于“教學學術”理念的提高本科教學質(zhì)量的建議，以期為我國“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的順利實施提供一些啟示。

關鍵詞: “教學學術” 高校本科教學質(zhì)量 啟示

1990年，美國著名高等教育家、卡耐基教學基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶(Emest L.Boyer)首先提出了“教學學術”理念，并掀起了美國大學的教學學術運動。1995年博耶去世后，后繼主席李·舒爾曼(Lee S.Shulman)從理論及實踐上進一步推進了教學學術思想。博耶及后繼者提出并發(fā)展的教學學術思想具有劃時代的意義，該運動擴充了大學學術的內(nèi)涵，深化了人們對學術本質(zhì)的認識和理解，促使學界關注大學的教學，提高教學質(zhì)量，掀起了近二十年來美國高等教育領域最重要的改革。

二十世紀九十年代以來，隨著我國高等教育大眾化及大學跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的實施，教學與科研的矛盾及本科教學質(zhì)量下降問題日漸突出。2007年初，我國正式啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(簡稱“質(zhì)量工程”)。若能以“教學學術”的理念引導與革新教學者、教學管理者和公眾的思想觀念，提出提高我國高校本科教學質(zhì)量的建議或?qū)Σ撸瑒t有助于深化“質(zhì)量工程”的內(nèi)涵，并推進其向縱深發(fā)展。

一、“教學學術”的內(nèi)涵

自二十世紀四十年代以來，隨著大學通過科研服務社會的功能的增強，各國將大學科學研究與國家利益結合起來，大學里的科研活動變得市場化、社會化、政府行為化，科學研究成為大學教師工作的一個重要方面。1950年，美國成立了國家科學基金會，在其推動下，科學研究在大學里受到了空前的重視，覆蓋了整個大學學術領域。這以后，大學的科學研究逐漸功利化，社會對大學的評價主要取決于其科研實力和成果，大學對教師的評價也主要看其科研成果而不是教學，教師不得不全力應對科研工作帶來的壓力，教學工作作為教師基本使命的責任意識開始淡化，甚至成為一些教師的工作負擔，致使美國本科教學質(zhì)量嚴重下滑，成為美國高等教育發(fā)展面臨的重要問題，引起了美國社會的關注和擔憂。在這種情況下，1990年，美國著名高等教育家、卡耐基教學基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶(Emest L.Boyer)出版了《學術水平反思——教授工作的重點領域》一書，首先提出了“教學學術”理念，從一個嶄新的角度對學術的含義進行了重新的思考和認識，提出了全新的涵蓋教師全部工作的學術概念。博耶認為，大學學術的內(nèi)涵不應僅僅指專業(yè)的科學研究，還應包括相互聯(lián)系的四個方面，即探究的學術(scholarship of discover)、綜合的學術(scholarship of integration)、應用的學術(scholarship of application)和教學的學術(scholarship of teaching)。

探究的學術即創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識的學術。博耶認為，在學術界，最高的宗旨就是對知識的追求，就是探究的自由，并以專業(yè)的方式沿著自己的方向前進。探究的學術是學術生命的心臟，理所當然處于研究工作的中心。大學應當始終堅持通過探究來創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識，拓展人類的知識領域。

綜合的學術即促成學科內(nèi)和學科間建立新聯(lián)系的學術。博耶認為，各種知識之間本身就存在著聯(lián)系，本來就不存在絕對獨立的學科探索。學者如果只把思維局限在自己專業(yè)的范圍內(nèi)，就不能作全面深刻的研究。綜合的學術要求我們把科學發(fā)現(xiàn)置于一個更大的背景下，促進更多的跨學科交流和對話，發(fā)揮幾個不同的相鄰學科的綜合優(yōu)勢，以獲得全面的知識觀。

應用的學術即運用學科專業(yè)知識解決重要的個體、組織和社會問題的學術。博耶認為，當今世界尤其需要將大學的學術探究和技能創(chuàng)新運用于解決大量現(xiàn)實難題。因此，不應當為學術而學術，而應當為國家和世界提供服務來證明其價值。通過應用的學術，學者們可以把研究理論與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，避免理論和實踐的脫節(jié)，成為反思的實踐者。

教學的學術即傳播知識和改進教學實踐的學術。倘若沒有教學，知識的連續(xù)性就會中斷，人類知識的積累就會面臨削弱的危險。沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼。教學的學術同其他學術一樣，教師通過出版、報告等形式將他們的教學公開，以便同行回顧、交流和批評。

博耶的“教學學術”理念扭轉了長期以來人們形成的傳統(tǒng)大學教學觀，將大學教學上升到學術層面。這是對傳統(tǒng)學術概念的一種極大的豐富，也為大學深化改革提供了思想的引領。

二、“教學學術”理念對提高我國高校本科教學質(zhì)量的啟示

我國目前正在實施的“質(zhì)量工程”，目的就在于全方位、有效地推動本科教學內(nèi)容、教學方法的改革，探索教學理念、培養(yǎng)模式、管理機制的全面創(chuàng)新，切實提高本科教學質(zhì)量。博耶提出的“教學學術”理念，從更高的層次上將大學教學與科研統(tǒng)一起來，對提高我國高校本科教學質(zhì)量、深化高等教育改革具有重要的啟發(fā)和參考意義。

1.切實轉變思想觀念。觀念是行為的先導，“教學學術”作為一種新的學術范式，將教學歸并到學術的范疇，促使人們的思想認識發(fā)生重大的轉變并得以指導實踐。大學管理者首先必須充分認識教學的學術性，以“教學學術”理念規(guī)范高校教學管理，整合教學管理工作，構建系統(tǒng)化的教學管理制度，包括教學改革、教學研究、教學評價制度等，營造出尊重教學、支持教學工作的良好氛圍。其次，只有以“教學學術”理念為指導思想，高校教師才能更好地理解“質(zhì)量工程”各項舉措的要義，自發(fā)、積極地參與教學改革，熱情、主動地投入教學實踐，全方位地推進本科教學工作的發(fā)展。

2.改革教學評價體系。深刻認識“教學學術”的內(nèi)涵，采取更恰當?shù)慕虒W評價措施，將有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，提高本科教學質(zhì)量。針對以往教學評價重績效輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量的弊病，可從以下方面進行改革:第一，擴大學術評價范圍:將教學學術納入學術評價體系，在學術評價的標準和制度中充分肯定教學學術，使教學研究和教學工作享受到與專業(yè)研究同等的待遇。第二，完善教學評價指標體系:整合、優(yōu)化一些與教學學術相應的條件，如教改項目、教學研究論文、教學成果獎勵等。但要注意，由于教學具有較強的“個性”和“不確定性”，教學效果很難體現(xiàn)，教學思想方法等很難衡量，因此，不能簡單地將教學學術異化為另一種形式的科研活動，而應注重定性評價和定量評價的結合，合理配置各項指標的權重。第三，采取動態(tài)、多維的教學評價方式:要客觀、公正、綜合地評價教學，既需對課堂教學的全過程、各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)評價，又需建立學生動態(tài)評價機制;既需采用以學生評教為主的評價方式，又需與教學自評、同行教師評教、專家評教等多元評價相結合，并將評教結果及時反饋給教師本人，促使其改進教學方法，提高教學水平，從而提高本科教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)新激勵機制。要將教學視為學術，擴大教學業(yè)績考核結果在職稱評定、崗位聘任、獎金分配等方面的作用，拓寬原本狹窄的教師評價、獎勵機制，充分調(diào)動廣大教師的教學積極性。在教師職稱晉升、崗位聘任標準上，應使教學的條件“實”起來、“硬”起來，不僅要求教學工作量，更要求教學質(zhì)量，實行教學工作的“一票否決制”，教學成效、教學研究等應作為職稱晉升、崗位聘任的重要指標。在教學獎勵方面，要不斷增加教學經(jīng)費投入，加大對教學工作與教學研究的獎勵力度，擴大和完善教學獎勵體系，真正形成參與教學實踐和教學研究的氛圍。

4.加強教學團隊的建設。提高教學質(zhì)量不能只靠“孤軍奮戰(zhàn)”，教學同樣需要教師之間開放、積極、富有建設性的合作，同樣需要擁有一個教育思想先進、梯度合理的團隊。創(chuàng)建教學團隊，首先要遴選具有寬廣學術視野、能夠把握學科發(fā)展前沿、治學嚴謹、品德高尚、教學經(jīng)驗豐富的團隊負責人;其次要合理配置團隊成員，形成教齡結構、學歷結構、職級結構、年齡結構具有一定梯度的團隊。各教師在團隊中，通過共同參與課堂教學、教學改革、課程建設、專業(yè)建設，廣泛地進行合作與交流，分享、傳承優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，并使之系統(tǒng)化、理論化，從而鍛煉和培養(yǎng)一支高水平的教學團隊，促進本科教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

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