獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要: 語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)的感應(yīng)和判斷，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)者能否利用英語(yǔ)達(dá)到正常的交際目的。作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)是今后謀生的主要工具。如果語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，很難想象今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)弱、自主性差，如何學(xué)好語(yǔ)音，為英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)的掌握，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，語(yǔ)音在演講中也具有重要意義，一個(gè)好的演講者往往要有一口漂亮的語(yǔ)音，這樣才能吸引更多的觀眾，引起更多的共鳴，給人以震撼力和號(hào)召力。而作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，如果沒(méi)有正確的語(yǔ)音，就會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其它方面，況且，如果學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)效果一直不理想，對(duì)個(gè)人的信心也會(huì)造成極大打擊，對(duì)以后求職發(fā)展都十分不利。然而現(xiàn)在很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音存在各種各樣的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生在入學(xué)時(shí)語(yǔ)音認(rèn)不全、認(rèn)不準(zhǔn)，還有些學(xué)生連重讀符號(hào)都不認(rèn)識(shí)。另外，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生又會(huì)受到母語(yǔ)及方言的影響，將母語(yǔ)或方言中的發(fā)音直接遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音中，而這種遷移往往是負(fù)遷移，不但對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，反而阻礙了語(yǔ)音的正確掌握。我在總結(jié)錯(cuò)誤語(yǔ)音形成因素的基礎(chǔ)上，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出個(gè)人的意見(jiàn)，希望對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)

音教學(xué)，尤其是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)提供一定的幫助。

一、錯(cuò)誤語(yǔ)音形成的因素

我結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在參照其他相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一系列影響語(yǔ)音準(zhǔn)確性的因素。

1.地域差異

我們知道漢語(yǔ)的普通話發(fā)音和英語(yǔ)的很多發(fā)音是相通的，如/l/，/b/，/f/，/h/，/s/，/z/等。但是在很多地方方言中并不包含這些語(yǔ)音，對(duì)于那些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們連普通話都沒(méi)有完全普及，這自然影響到后來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言啟蒙者的影響

有些地方的幼兒老師本身普通話發(fā)音就不準(zhǔn)確，或者是模糊錯(cuò)誤的，有些地方的老師直接用方言授課，這就導(dǎo)致學(xué)生在初次接觸學(xué)校教育時(shí)便形成了錯(cuò)誤的普通話語(yǔ)音模式。孩童時(shí)期形成的語(yǔ)言模式相對(duì)比較牢固，若想在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中矯正，并非易事，況且這種持續(xù)的影響可能會(huì)從小學(xué)一直延續(xù)到初中，甚至高中。這種長(zhǎng)期的錯(cuò)誤語(yǔ)音定位在進(jìn)入大學(xué)后凸顯出來(lái)，如果不下苦功夫，就已經(jīng)很難改正了。

3.學(xué)生的態(tài)度

對(duì)待語(yǔ)音學(xué)習(xí)上，學(xué)生存在兩種相左的態(tài)度。一是怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)，無(wú)論是在課堂上還是在課后，一旦要求開口，就覺(jué)得如臨大敵，總是推三阻四，首先否定自己，這不利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)的糾正。二是有些學(xué)生過(guò)于自信，過(guò)于依賴原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己原有的發(fā)音才是正確無(wú)誤的，有些學(xué)生即使在聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的音帶之后，還是堅(jiān)持原來(lái)的發(fā)音。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

再者，由于多數(shù)課堂教學(xué)存在學(xué)生多、學(xué)時(shí)短的問(wèn)題，很多教師只能要求學(xué)生課后自行練習(xí)，盡管當(dāng)前擁有很多先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，但是多數(shù)學(xué)生惰性太大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不肯下苦功，怕吃苦，只想走捷徑。但可惜的是，學(xué)習(xí)本身是無(wú)捷徑可走的，更遑論語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度只能惡化學(xué)習(xí)效果，成為今后進(jìn)步的絆腳石。

4.學(xué)校重視不夠

有些學(xué)生在初中初次接觸英語(yǔ)時(shí)，接觸到的就是錯(cuò)誤的發(fā)音，而受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)音并不納入中考、高考的范疇，故而忽略了語(yǔ)音教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，又面臨著過(guò)級(jí)的壓力，學(xué)校也把重點(diǎn)放在聽(tīng)力、閱讀、寫作等對(duì)考試影響比較大的課程上，而對(duì)于語(yǔ)言的基礎(chǔ)——語(yǔ)音，卻忽略掉了。另外，目前很多學(xué)校的硬件設(shè)施不夠，學(xué)生只能在大班上課，單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，得到教師糾正的機(jī)會(huì)自然就少。

二、利于正確語(yǔ)音形成的教學(xué)方法

在提到這么多影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的不利音素后，我們不禁要思考:如何才能改善、提高語(yǔ)音教學(xué)呢?特別是作為獨(dú)立學(xué)院，在學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低、語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況下，如何拿出行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為，要想使語(yǔ)音教學(xué)取得良好的效果，須做到以下幾點(diǎn)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

對(duì)于部分害怕出錯(cuò)而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的幫助。首先要在課下做好思想工作，幫助學(xué)生消除膽怯心理，通過(guò)交流溝通來(lái)增強(qiáng)其自信，讓他們明白犯錯(cuò)是暫時(shí)的，只要大膽開口，勇敢面對(duì)自己的問(wèn)題，肯下功夫，就一定能學(xué)好語(yǔ)音。

2.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)觀念里，語(yǔ)音教學(xué)就是老師讀出正確發(fā)音，學(xué)生跟著矯正，這種課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，首先，教師要花大量時(shí)間備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)歸納，做到深入淺出，使學(xué)生能輕松領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí);其次，教學(xué)軟件、硬件結(jié)合。最好利用多媒體教室，把各種發(fā)音在屏幕上形象化，在視覺(jué)上對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊性，學(xué)生自然比較容易模仿接受。另外，教師還可以把很多對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有幫助的趣味視頻、音頻資料播放給學(xué)生看，學(xué)生的積極性自然就高了。

3.布置作業(yè)，監(jiān)督促進(jìn)。

課堂的時(shí)間畢竟有限，若想學(xué)好語(yǔ)音，主要靠學(xué)生課后自主練習(xí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主能力比較弱，如果教師只是口頭簡(jiǎn)單陳述課后練習(xí)的重要性，而不給出具體的任務(wù)，大部分學(xué)生是不會(huì)去做的。所以教師可以根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，布置具體的任務(wù)，如給出一段音頻、視頻，讓他們課后跟讀模仿。我們都知道，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)重在模仿，只有反復(fù)地、堅(jiān)持不懈地模仿練習(xí)，才能形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不過(guò)這種作業(yè)一定要抽時(shí)間檢查，即使每次課抽出10分鐘，也一定要檢查，不檢查的話，還是會(huì)有很多學(xué)生不做的，學(xué)習(xí)效果還是不會(huì)理想，而且前面做的工作也就事倍功半了。另外，教師還可以要求學(xué)生自己錄音，指定或者任選相應(yīng)長(zhǎng)度的資料，錄成音頻，作為語(yǔ)音課的課后作業(yè)，也作為平時(shí)成績(jī)的憑證，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)音狀況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師也可以根據(jù)學(xué)生的錄音情況找出學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)給予糾正，而且對(duì)于看重成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定會(huì)反復(fù)練習(xí)，力求達(dá)到最好的效果。

4.以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

良性的競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)習(xí)上是永遠(yuǎn)奏效的，要想促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要給他們相應(yīng)的動(dòng)力和壓力，這就需要塑造一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上，教師可以經(jīng)常組織一些小競(jìng)賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，或者給予一定的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，如英語(yǔ)配音比賽、演講比賽等。對(duì)于這類比賽，教師最好提前指定某段視頻或音頻，既方便操作，又方便對(duì)比，更容易找到各自的優(yōu)劣，從而改進(jìn)不足，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地練習(xí)。

5.做好課后輔導(dǎo)。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，在具備一定條件的情況下，加強(qiáng)教師的課后輔導(dǎo)。即除正常上課時(shí)間外，教師還可以每周抽出一定的時(shí)間做課后輔導(dǎo)，就剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和矯正。在輔導(dǎo)時(shí)間，教師和學(xué)生可以更輕松自在地交流，學(xué)生也不會(huì)像在課堂上那么緊張，而且這樣一對(duì)一的指導(dǎo)，更有利于給學(xué)生糾音、正音，學(xué)生也更容易接受正確的信息。當(dāng)然，這種操作要根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況而定，不過(guò)我認(rèn)為，在語(yǔ)音教學(xué)中，課后的輔導(dǎo)起了很大的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)作用是舉足輕重的。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)給出了個(gè)人的部分意見(jiàn)，但這并不能說(shuō)明依靠這些方法語(yǔ)音學(xué)習(xí)就一定沒(méi)有問(wèn)題了。由于多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)音教學(xué)都只有一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)較少。想要單純依靠語(yǔ)音課堂的學(xué)習(xí)就想完全學(xué)好語(yǔ)音是不大可能的，因此即使是語(yǔ)音課的學(xué)習(xí)結(jié)束了，并不意味著語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)束，鑒于語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，尤其是對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力的重要影響，故而語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)延續(xù)到英語(yǔ)其他課程中去，應(yīng)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。

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