自主學(xué)習(xí)中心的功能與應(yīng)用

摘 要: 本文從大學(xué)英語(yǔ)課程改革的背景和自主學(xué)習(xí)中心的需求出發(fā)，論述了自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)具備的功能，以及合理的硬件環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)介紹一個(gè)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)用范例。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 大學(xué)英語(yǔ) 課程改革 功能與應(yīng)用

2004年1月，教育部正式頒發(fā)了新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(下文簡(jiǎn)稱為《課程要求》)，并宣布以此在全國(guó)范圍內(nèi)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。《課程要求》(2004)中體現(xiàn)了不少新的教學(xué)理念，提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。所以“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)”，“大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)”。于是，國(guó)內(nèi)大專院校紛紛擴(kuò)建以前的語(yǔ)音室、電教室或計(jì)算機(jī)房，或成立“自主學(xué)習(xí)中心”。筆者以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，探索新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式。

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于“自主學(xué)習(xí)”理論，對(duì)于這一點(diǎn)，似乎沒有異議。然而對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的概念，由于大家的理論立場(chǎng)和視角卻不盡相同，目前很難統(tǒng)一(龐維國(guó)，2003:2—3)。但是一般說(shuō)來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自己主宰自己的學(xué)習(xí);學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果;教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著幫促作用。目前，雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)使用的術(shù)語(yǔ)很多，例如自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)、學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)、自我指導(dǎo)(self-instruction)、自我管理學(xué)習(xí)(self-managed learning)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)(self-monitored learning)等，它們對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

2.自主學(xué)習(xí)中心的功能

按照《課程要求》，各高校應(yīng)根據(jù)本校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式，特別是要注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的有利于個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，充分滿足學(xué)生聽說(shuō)能力的自主學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，這種嘗試的研究領(lǐng)域已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科范疇。它不僅涉及英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還涉及教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。這是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，需要一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)組織和開發(fā)研究。換句話說(shuō)，這個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該起橋梁的作用，在英語(yǔ)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間、理論與實(shí)踐之間、技術(shù)與學(xué)科之間建立橋梁。因此，這應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)中心的基本功能。

另外，根據(jù)Gardner Miller(1999:19，轉(zhuǎn)引自華維芬，2003)的論述，自主學(xué)習(xí)中心還應(yīng)該具備兩種基本功能:提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料就是要搞好資源建設(shè)工作。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力首先需要教師具備教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，而且要具備對(duì)以新技術(shù)為主要載體的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究能力。這種能力的獲得依賴于培訓(xùn)工作，包括理論和技術(shù)上的培訓(xùn)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)中心不僅應(yīng)該具備制作、開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、軟件、管理教學(xué)平臺(tái)的能力，還應(yīng)具備測(cè)評(píng)功能;華維芬(2001:44)也進(jìn)一步指出，測(cè)評(píng)的方法主要有“教師測(cè)評(píng)”、“學(xué)習(xí)者自我測(cè)評(píng)”、“學(xué)習(xí)者相互測(cè)評(píng)”和“師生共同測(cè)評(píng)”。自主學(xué)習(xí)的效果如何，可從效率和有效性兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)估，借助量化和質(zhì)化兩種方法，作出客觀而全面的評(píng)估。因此，測(cè)評(píng)功能也應(yīng)是中心的主要功能之一。綜上所述，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該具備以下具體功能(參見表1)。

表1 自主學(xué)習(xí)中心的功能

3.自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)用范例

根據(jù)上文所做的分析，我們?cè)诤笔∠虒帉W(xué)院開展自主學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)工作，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

遵循“語(yǔ)言專家+技術(shù)專家+研究人員”的模式，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的6名大學(xué)英語(yǔ)教師和2名教輔人員進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于英語(yǔ)教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于信息技術(shù)。其中一位英語(yǔ)教師通過(guò)微軟系統(tǒng)工程和數(shù)據(jù)庫(kù)方面的認(rèn)證，這極大地緩解了跨學(xué)科人才的需求。對(duì)于教輔人員，培訓(xùn)的重點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。當(dāng)然，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是教輔人員，都進(jìn)行了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式的培訓(xùn)，旨在為科研工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于剛?cè)胄５男律覀冞€進(jìn)行了認(rèn)知策略、元認(rèn)知和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能培訓(xùn)，為隨后的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)中心服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，因此有必要了解自主學(xué)習(xí)中心在學(xué)生心目中處于什么地位，應(yīng)該具備哪些功能。要做到這一點(diǎn)，可以采用訪談和問卷調(diào)查，以此了解學(xué)生的實(shí)際情況。華維芬(2003:44-47)在深圳大學(xué)作了相關(guān)的問卷調(diào)查，并在《關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告》一文中作了很深入的分析，指出建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性和緊迫性。從該問卷的設(shè)計(jì)上來(lái)看，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言整體水平、語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資料和資源配備等問題。

我們以華維芬(2003:44-47)的問卷為藍(lán)本，在湖北省咸寧地區(qū)的三所大學(xué)進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，本地區(qū)的學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不樂觀;他們絕大多數(shù)都愿意提高自己的英語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，就是苦于沒有好的方法。特別是對(duì)“聽”、“說(shuō)”能力的提高，更是一籌莫展。成立自主學(xué)習(xí)中心在學(xué)生當(dāng)中很受歡迎，但同時(shí)他們也希望中心既能提供自主學(xué)習(xí)的設(shè)備，還能組織輔導(dǎo)、交流活動(dòng)。這說(shuō)明在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的參與配合將起到積極的作用。

一個(gè)完善的自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該充分考慮到“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的需求。既為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的設(shè)備和資料，也為教師的授課與輔導(dǎo)提供必要的手段。同時(shí)，建立便利的立體交互環(huán)境，也是提高自主學(xué)習(xí)效率和完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。具體硬件配置，參閱表2。

表2 自主學(xué)習(xí)中心的硬件環(huán)境

考慮到我們學(xué)校的實(shí)際情況(例如學(xué)生人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)流量等)，自主學(xué)習(xí)中心購(gòu)買了兩臺(tái)服務(wù)器，一臺(tái)用于自主學(xué)習(xí)，掛靠自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)系統(tǒng)(上外《新視野》網(wǎng)絡(luò)授課系統(tǒng))、虛擬社區(qū)、英語(yǔ)聊天室等;另外一臺(tái)是備份服務(wù)器，應(yīng)付災(zāi)難性事故。同時(shí)購(gòu)置兩部臺(tái)式機(jī)，用于采編、課件開發(fā)等工作。另外，購(gòu)置128臺(tái)電腦作為學(xué)生用機(jī)，組建兩個(gè)學(xué)生機(jī)房。按每天機(jī)房開放12小時(shí)(8:00AM—20:00PM)計(jì)算，每周可提供能提供10?郯752學(xué)時(shí)。如果給學(xué)生提供4個(gè)學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)，兩個(gè)機(jī)房可以滿足2?郯688名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。但是在實(shí)際操作中，我們用調(diào)頻臺(tái)承擔(dān)至少兩個(gè)學(xué)時(shí)的自主聽力課程，這樣機(jī)房可以容納更多的學(xué)生(2?郯688×2)，也就是5?郯376名學(xué)生。因此實(shí)際自主學(xué)習(xí)的情況是:每周2學(xué)時(shí)聽力(英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái))+2學(xué)時(shí)上機(jī)(計(jì)算機(jī)房)。這種模式對(duì)于缺乏資金的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有效的折中解決方案。

目前，自主學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)在實(shí)踐操作上還存在諸多問題。例如自主學(xué)習(xí)的程度如何把握、學(xué)習(xí)過(guò)程如何有效控制、如何實(shí)施過(guò)程性評(píng)測(cè)和總結(jié)性評(píng)測(cè)、如何有效地進(jìn)行人員培訓(xùn)等，都需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步摸索和探討。

參考文獻(xiàn):

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[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003，7:2-3，38-39.