班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論對幼師教學(xué)法教學(xué)的啟示

摘 要: 教學(xué)法作為幼兒教育專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的提高對幼師生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起關(guān)鍵的作用，如何提高教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前幼師教學(xué)改革中一個重要課題，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是知行合一理論，對幼師教學(xué)法的教學(xué)有一定的啟示。本文以班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中四個子過程為依據(jù)，結(jié)合幼兒音樂教學(xué)法的教學(xué)，探索如何更有效地開展幼師教學(xué)法的教學(xué)，進而為幼師生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供一些思路。

關(guān)鍵詞: 班杜拉 觀察學(xué)習(xí)理論 音樂教學(xué)法 啟示

自1999年高校擴招以來，中職學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下滑，幼師學(xué)校也“難逃一劫”，而社會對幼兒教師的要求卻不斷提高，使得幼師生的低素質(zhì)與社會對幼兒教師的高期盼形成了極為懸殊的差距，這種差距給幼師教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很大的壓力，因此，如何在幼師生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上更好地與社會需求接軌已成為當(dāng)前幼師學(xué)校教學(xué)改革中的重要課題。各科教學(xué)法作為幼兒教育專業(yè)的核心課程，是理論性與實踐性緊密結(jié)合的學(xué)科，極大地影響著學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，決定了學(xué)生面向社會挑戰(zhàn)的競爭力。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是知行合一，結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論四個子過程的分析與指導(dǎo)，對幼師教學(xué)法教學(xué)中經(jīng)歷的觀察、反思、實踐、評價、創(chuàng)新等階段都有很大的啟示。

一、關(guān)于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉根據(jù)自己所進行的一系列經(jīng)典研究，提出以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社會學(xué)習(xí)理論(social learning theory)，該理論認為人的社會行為和思想、情感更多的是通過觀察而模仿他人進行學(xué)習(xí)的，一個人通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)得以矯正。班杜拉認為，觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程四個子過程:注意過程決定了個體在眾多榜樣作用影響時有選擇地觀察哪些方面;保持過程中個體以某種象征性的形式保持原先觀察到的輸入信息，這種保持主要依存于表象系統(tǒng)和語言編碼系統(tǒng);動作再現(xiàn)過程是指把符號的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椋瑢W(xué)習(xí)者是通過按照榜樣行為方式組織自己的反應(yīng)而達到行為的再現(xiàn)的;動機過程是指應(yīng)用習(xí)得行為中的動因問題，盡管性能崗位習(xí)得與強化無關(guān)，但習(xí)得反應(yīng)的表現(xiàn)卻需要強化，需要動機的支配。

二、觀察學(xué)習(xí)理論對幼師教學(xué)法教學(xué)的啟示

1.注意過程理論要求教師在課堂上注意創(chuàng)設(shè)良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

注意過程是學(xué)生作為觀察者要觀察什么、學(xué)習(xí)什么和最后形成什么的過程，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)互動環(huán)境是引起學(xué)生注意的過程，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與積極性的關(guān)鍵因素。班杜拉認為，注意過程受觀察者特征、觀察對象特征及觀察者與觀察對象之間的關(guān)系三個方面因素的制約，因此，在互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮學(xué)生的特點、觀察對象的特點及內(nèi)容的互動性與趣味性。第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知能力及已經(jīng)形成的直覺定勢與價值觀念。教學(xué)法課程的設(shè)置必須在教育學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生通過教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)在具備幼兒園教育見習(xí)經(jīng)驗的情況下，對幼兒園的教育教學(xué)形成固定的價值觀念，為教學(xué)法的學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實的依據(jù)。另外，針對幼師生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在重藝術(shù)技能輕理論知識的特點，對專業(yè)理論學(xué)習(xí)有一種逃避的情緒，卻又對幼兒園的人和事充滿興趣與探索欲望的情況，教師要抓準切入點，在教學(xué)互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強調(diào)幼兒園實踐性元素的滲透，注重環(huán)境的情境性，在教材的選擇上側(cè)重于幼師專業(yè)理論與幼兒園教學(xué)實踐的充分結(jié)合。第二，觀察對象特點及內(nèi)容的互動性與趣味性是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方面。班杜拉認為，“普通的榜樣模式更容易引起注意”。在觀察者與觀察對象之間接觸較多或相似之處比較多的情況下，觀察者對觀察對象就容易產(chǎn)生認同和模仿心理。因此，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中影響學(xué)生進行觀察注意的重要他人應(yīng)該是學(xué)生或者是教師本身，而不一定是一些與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都離得比較遠的幼兒園優(yōu)秀教師，而學(xué)生有效觀察的內(nèi)容也不一定是一些完美優(yōu)秀的幼兒園課例。如在音樂教學(xué)法——《新歌教學(xué)的設(shè)計與組織》教學(xué)的開始部分，教師可創(chuàng)設(shè)兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是展示由實習(xí)生在幼兒園實習(xí)過程中組織得相對成功的短小教學(xué)片斷(小班教學(xué)活動《碰一碰》)。普通的榜樣，生動的畫面，形象的教學(xué)能較好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿與學(xué)習(xí)的欲望，這是整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師進行角色的扮演，由教師扮演幼兒園老師，學(xué)生扮演幼兒，在雙方的角色扮演過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲(中班歌曲《春天來了》)。這同樣是一個觀察學(xué)習(xí)的過程，它更強調(diào)的是觀察過程中的互動性與趣味性，使學(xué)生更容易對教師產(chǎn)生一種認同感和模仿心理。學(xué)生在這一過程中能切身感受到幼兒的學(xué)習(xí)與認知過程，領(lǐng)悟我們經(jīng)常強調(diào)的幼兒教育教學(xué)過程中如何實施活動性與趣味性。通過這兩個環(huán)節(jié)，在教學(xué)的開始部分就能把教師、學(xué)生及教學(xué)主題通過彼此的互動緊緊地圍繞在一起，而學(xué)生在這個過程中也能夠比較明確地把握學(xué)習(xí)的方向，以及對有用的信息進行及時的篩選和吸收。

2.保持過程要求教學(xué)中注意概念性知識的總結(jié)與提升。

保持過程是一個感性認識上升到理性認識的過程，是外部行為內(nèi)化為觀察者自身知識經(jīng)驗的過程，在這一個階段，觀察者對注意過程中榜樣示范的模式主要依賴詞語系統(tǒng)以表象化的形態(tài)貯存。因此，在行為演示與模仿以后，教師要考慮的重要問題是如何把這些感性的片斷式的經(jīng)驗運用言語進行深層次的概括與總結(jié)。在音樂教學(xué)法——《新歌教學(xué)的設(shè)計與組織》教學(xué)中，學(xué)生通過對兩個案例的觀察與體驗，能積累一定的感性認識，而這些感性經(jīng)驗都是學(xué)生頭腦中一些零碎的片段，必須通過教師的總結(jié)與歸納，使感性知識得到理性的提高。教師要及時地進行理論知識的滲透，因此，在第三個環(huán)節(jié)，教師可設(shè)立一個主題互問環(huán)節(jié)，教師首先針對演示的兩個案例(小班教學(xué)活動《碰一碰》，中班新歌學(xué)習(xí)《春天來了》)，提出關(guān)鍵性問題:案例中是幼兒教師是如何引起幼兒活動的興趣的?活動組織者在唱歌的過程中應(yīng)注意什么?教學(xué)過程中對幼兒提出的問題都有何特點?讓學(xué)生分小組進行討論與總結(jié)，教師針對演示案例的各個環(huán)節(jié)及在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上有針對性地對理論知識進行梳理與歸納，最終提出本主題教學(xué)的重點——幼兒園新歌教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及注意事項。為加強教學(xué)的互動性，教師可安排學(xué)生對本課程的重難點部分提出自己的想法與意見，學(xué)生在與教師的互動過程中由淺入深地過渡到理論學(xué)習(xí)中，而這個過程的有效進行則依賴于學(xué)生對觀察行為不斷反思及教師與學(xué)生之間的語言評價。這種反思、總結(jié)與評價的過程就是概念性知識的總結(jié)與提升的過程。

3.再現(xiàn)過程要求教師把教學(xué)難點放在學(xué)生對教學(xué)實操能力的獲得上。

再現(xiàn)過程是把以符號形成編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成行為的過程。班杜拉認為，只有努力將觀察到的良好示范行為運用于自己的實際行為中，進行一定的實際操作，才能變成自己的行為習(xí)慣。幼師教學(xué)法教學(xué)的最終目標同樣在于把理論知識運用到實際操作當(dāng)中，學(xué)生只有把觀察到的示范行為很好地運用于自身組織的教學(xué)上，把教學(xué)行為變成自身的一種行為習(xí)慣，才能真正發(fā)揮作用。如在音樂教學(xué)法——《新歌教學(xué)的設(shè)計與組織》教學(xué)中，在學(xué)生對新歌教學(xué)的設(shè)計與組織的過程、方法及重點有比較系統(tǒng)的了解以后，教師可設(shè)計一個教學(xué)片斷的實踐環(huán)節(jié)，由教師提供歌曲材料，學(xué)生以小組為單位進行選擇，并根據(jù)自己所選擇的材料設(shè)計組織兩個重點環(huán)節(jié)——熟悉歌曲與新歌教唱，最后分組展現(xiàn)出來，由學(xué)生與教師進行自評與他評。這一環(huán)節(jié)使之前的觀察學(xué)習(xí)獲得了真正的意義，學(xué)生實現(xiàn)了從知到行的轉(zhuǎn)換，專業(yè)知識也通過實踐感知—理論提升—實踐應(yīng)用這一螺旋式上升的過程而得到鞏固。

4.動機過程要求教學(xué)要抓好評價環(huán)節(jié)，制定合理的激勵機制。

班杜拉認為行為的獲得與表現(xiàn)不是同一個過程，其中行為的獲得是一個認知過程，而行為的表現(xiàn)則是一個動機過程，由知到行的轉(zhuǎn)變，必須經(jīng)歷一系列的動機或激勵過程，這個激勵即是對行為的一種強化。依據(jù)該理論，在教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、反思與嘗試獲得教學(xué)法的基本技能，而這些教學(xué)技能的不斷完善與發(fā)展則需要一個合理的評價與激勵機制。教學(xué)評價就是行為的強化，教師在教學(xué)中必須抓好評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自評與他評過程中不斷激發(fā)和維持著對觀察對象的學(xué)習(xí)活動，準確篩選與把握有效的、適合自身的教學(xué)方法。

教學(xué)法的教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合的過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對于教學(xué)理論知識的掌握與實際操作能力的培養(yǎng)是幼師教學(xué)法教學(xué)的重點，在面臨學(xué)生素質(zhì)與社會要求之間存在的巨大壓力的情況下，我們一直在探索如何讓教學(xué)法的教學(xué)更加地有趣與高效，一方面適應(yīng)學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)興趣，另一方面在培養(yǎng)效果上能夠理論性與實踐性充分結(jié)合，更好地滿足社會的需要。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為幼師教學(xué)法的教學(xué)帶來了一定的啟發(fā)，通過把注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動機過程與幼師教學(xué)法的教學(xué)緊密結(jié)合，促使教學(xué)法的教學(xué)能真正地從學(xué)生的特點出發(fā)更好地體現(xiàn)教學(xué)的實踐性、趣味性與情境性，從而為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供有效的途徑。

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