關于高三語文教學的反思

摘 要: 高三教學，尤其是語文教學，十分重要，難度也很大。本文深刻剖析了高三語文教學的現狀，并從加強管理的角度談了解決問題的方法:一是加負永遠是失敗之舉;二是讓高三學生擁有成就感;三是管理至上，指導為重。

關鍵詞: 高三語文教學 管理 成就感

在多年的高三語文教學中，我如此安排教學計劃。

有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，最重要的是在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，講解，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥，講得昏天黑地，講得自己茫茫然不知所云，講得學生如墮霧中不知所措……據說，這就叫對學生負責。

我不得不這樣做，然而，只能這樣嗎?

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放、時間的安排;是對學生方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論是對教師還是對學生，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得:可以檢查水平，可以看出問題……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，既無科學性，又無操作價值，不可能獲得預期的效果，所以是永遠得不償失的失敗之舉。

首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在必然的相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能產生“質”的飛躍。提升難度并不能穩固知識的基礎，因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，又不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，悲觀失望。為什么考試不能激發學生的學習緊迫感呢?很多語文教師無奈地嘆息:那種津津樂道于并孜孜不倦于“考試萬能”的做法，已經走進了死胡同。

我以為，教師的教學只有遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習。要達到這一目的，方法有兩個:一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生的學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望等存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色?②師生最需要的結果到底是什么?③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要，但又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念。長此以往，削弱的是向前的動力，強化長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題;在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是部分高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓練;③對學生大量的不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征:①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日持久;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落。我以為，高三語文教師要做的工作如下:①給學生創造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。

總之，要提高高三語文教學質量，教師的主要任務就在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。