功能語篇分析模式在英語閱讀教學中的應用

摘 要: 本文基于英語閱讀教學的本質，以系統功能語法的語篇分析理論為框架，對“The Widow”進行了單個語篇分析，探討了語篇中的語境、主位結構、銜接等語篇功能，用來說明系統功能語法對語篇分析的可行性，從而論證了功能語篇分析為閱讀教學開辟了一條新思路。

關鍵詞: 英語閱讀教學 功能語篇分析模式 應用

1.引言

英語閱讀教學是語言教學的重要組成部分，閱讀是語言輸入和積累的主要來源和途徑，也是培養學生聽、說、寫、譯等基本技能的重要環節。因此，在英語閱讀教學過程中用什么樣的方法進行教學一直是人們極為關注而且是亟待解決的大課題。傳統的閱讀教學模式一般可分為:(1)正向型(bottom-up)，即遵循從音、詞、句到章的信息處理過程，一步步對篇章解碼;(2)反向型(top-bottom)，則從宏觀層次從大處著眼對篇章解碼，即讀者先假設將要閱讀的內容，邊讀邊檢驗預測是否正確，證實之后再進行新的預測、檢驗;(3)交互型(interactive)，即閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是讀者運用已有的背景知識來進行加工、處理的過程(楊樹臣，2004:41)。然而，傳統的英語閱讀教學往往把重點停留在對字和詞的理解層面上，側重分析字詞的用法和句子的語法結構，過于強調零碎的語言知識和抽象的理解能力，而忽略了語篇這一閱讀時的主要的組成部分的存在，缺乏對篇章進行深層次內容的挖掘，造成學生在英語閱讀過程中只局限于對自己本身的理解，而不能從語篇的層面去分析句子之間的聯系，缺乏綜合分析問題和解決問題的能力。因此，我們有必要在閱讀教學中建立一種語篇分析模式，提高閱讀教學效果，增強學生的閱讀理解能力。本文旨在以系統功能語法為理論框架，科學地對《新視野大學英語》中的單個語篇進行分析，并由此找出英語閱讀教學中比較可行的方法，論證系統功能語法在英語閱讀教學中提高學生閱讀能力的可行性。

2.功能語篇分析模式

系統功能語言學認為語言是由三個純理功能(metafunction)構成的意義潛勢系統構成的，即概念功能、人際功能、語篇功能(Halliday，1994)。概念功能(ideation metafunction)是代表或反映或解釋世界的功能，它又可以分為經驗功能(experiential metafunction)、邏輯功能(logical metafunction)，對它的分析有及物分析、作格分析和語態分析;人際功能(interpersonal metafunction)是交際參與者分配角色和對語篇作出判斷的功能，對它的分析有語氣分析、情態分析、基調分析;語篇功能(textual metafunction)是用各種語言手段將語篇中的各個句子連接成一篇連貫的文章的功能，對它的分析有主位系統分析、信息系統分析和銜接系統分析等(方琰，2005:1)。

系統功能語法是一種可操作性強、實用性強的語篇分析理論。運用功能語法，我們可以科學地對語篇進行分析，即“功能語篇分析”(functional discourse analysis)。功能語篇分析是一種“解釋性活動”，即弄清楚該語篇所表達的多層意義(包括概念、人際、語篇意義及其子系統中的功能意義)。它的目標是對語篇進行“評價”(evaluation)。評價的重點是“語篇是否有效”，即在交際情景中是否合適地起到了它應起的作用。

Halliday(1994)提出分析語篇的三個步驟:1)詞匯語法分析，這是分析的基礎;2)評論這些詞匯語法特點，將它們放在語篇的情景語境甚至文化語境中;3)“聯系其他社會意義系統進行分析”，“因為一個語篇是一個非常復雜的現象”。

3.語篇分析舉例

筆者以《新視野大學英語》第一冊中課文“The Widow”為例，嘗試用功能語法模式進行語篇分析，進而幫助我們更好地理解文章。

3.1語境

語篇的形成離不開語境，若要對語篇有比較深入的理解，則首先要考慮語境，我們必須考慮它的情境變量:所發生的事或語場，話語的參與者或語旨，交際的形式或語式。從語場、語旨、語式三要素著手，引導學生掌握文章所傳遞的主要信息，并且要指導學生從語篇的整體入手，弄清語篇模式標志，了解語篇的體裁及框架結構。語篇“The Widow”的體裁是敘述兼描寫的敘事體。而情景語境隨著寡婦的回憶而不斷變更，來推動故事情節的發展。例如:語篇的(3)—(15)段含有三個情境的變換。其中(3)—(7)段語場是教堂的婚禮場面，語旨是新婚夫婦、親朋好友，以及一個婦人。語式是正式的書面表達。主要描寫婚禮上夫婦及親友的活動情況，以及隨后將成為夫婦倆一直談論的對象——那個矮矮的、略有發福的老婦人，以及預示他們婚后生活的那段話。(8)—(11)段語場是夫婦倆度蜜月的國家公園、爐火邊;語旨是新婚夫婦;語式是夫婦倆的對話，口語體英語。兩人圍繞參加婚禮的那個神秘婦人Esther Gubbins的猜測。(12)—(15)段語場是家庭，語旨是新婚夫婦。語式是書面表達兼有口語體。描寫婚后夫婦倆平靜溫馨的生活，以及之間時不時想到Esther Gubbins，并猜測她的來歷。作者通過情境的變換，呈現給讀者一副溫馨、美滿、幸福的畫面。

3.2主位結構模式

在功能語法中，主位(theme)是句子信息組織的起始點，是小句的開始點。一個主位結構由主位和述位構成，主位一旦確定，以下的成分便是述位(rheme)，這種分析將文章的主位述位銜接方法和文章的層次結構聯系起來，因此正確地把握它們之間的關系有助于了解語篇所承載的信息及信息組織形式，必將對定位語篇的主題及結構很有幫助。例如，在語篇“The Widow”中，抽取了幾段的主位分別是(1)the widow，she;(3)we，the bride and groom，the bride，so everything;(4)they，from colleagues and old schoolmates，one，another，both these women;(5)the last person to approach the couple;(6)I，You;(7)she;(8)they，they，they;(9)Is she;(10)the husband，I;(11)they，she，she;(12)their mothers，one，the other;(13)the couple’s life together;(14)he ，she;(15)they，he，she;(16)the wife。

所列舉的段落中的小句通過主位切分，整個故事的脈絡就很清晰。不難看出，此篇文章的主述位結構還是比較簡單的，大多數以they，she，he作主位。這說明文章主要是以第三人稱的視角去敘述和描寫，以寡婦的回憶為線索，行文流暢。中間夾有夫妻兩人的對話，主要圍繞對出現在婚禮上的那個神秘婦人的猜測。我們可以看到，主位述位的銜接與連貫有利于把握篇章的語義結構及語段中主題的展開方式，有助于了解作者是如何步步緊跟、層層推進地謀篇布局的。

3.3時態的人際意義

根據Halliday(1994)，語篇中時和體的變化有很大的自由度，可以改變語篇的時間框架(楊樹臣，2004)。時態的選擇受語境的支配。在語篇“The Widow”中，隨著地點場景的變更，所選用的時態各不一樣。開篇(1)—(2)使用現在時(如reads，stores)表明該作品與現在有關，傳遞的現在的信息，描述寡婦目前的狀況，以引起讀者的興趣。中間(3)—(15)段，采用倒敘的手法，多用過去時(如did not，walked，came，sat，stood，was，said，departed，accepted)敘述已發生的事件，即夫婦的結婚場景和婚后幸福生活。(6)—(17)段伴隨著寡婦的回憶，用現在時(如wonders，knows)，又把讀者的思路拉回到當前。語篇結尾(18)—(19)段，再次回到過去(如fallen asleep，wrote，saw，had written，missed，thought，was)，引用丈夫在信封上寫下的一段話，再次突出夫婦的感情深厚。

3.4銜接手段

根據Halliday(1976;1994)的理論，銜接是使語篇得以保持連貫的成分，銜接手段包括語法銜接(照應、替代、省略、連接)和詞匯銜接(重述、搭配)體現(黃國文，1988;胡壯麟，1994)。語法銜接和詞匯銜接相互配合，在大多數語篇中，語法銜接和詞匯銜接不會單一地出現，而是相互配合，共同起著連接句子的作用。限于文章的篇幅，筆者將從語法銜接方面進行分析。

照應(reference)指的是語篇中一個成分作用另一個成分的參照現象，換句話說，是用代詞等語法手段來表述語義關系。選取語篇的(3)(4)兩段中的幾句為例:(3)“...the bride and groom are facing，with uncertain smiles，a church filled with relatives and friends.The bride did not wear glasses that day，so everything was a blur of candlelight and faces.”(4)“They walked to the back of the church and stood at the door as their guests filed past...”句中出現的是人稱照應，they，their雖然句法作用不同，但與上文中的“the bride and groom”形成照應關系;通篇使用了較多的they，she，he，體現了“敘述體則使用較多的第三人稱”(胡壯麟，1994:54)的寫作特色。由于這些代詞的使用，避免了過多重復某些詞，并且自然地銜接了兩段，將故事情節繼續往下推進。

替代(substitution)是指為了避免重復，用替代形式替換上文所出現的詞語。例如第(12)段中“With the passage of time and the birth of grandchildren，their mothers accepted their marriage.One made piles of clothes for the children;the other knitted hats，sweaters and gloves.”這里one，the other分別替代了妻子和丈夫的母親，既避免了重復，又使句子之間的銜接更加清楚。

連接專指相鄰句子(群)之間的連接關系。通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之間的語義聯系，甚至可經前句從邏輯上預見后續句的語義(胡壯麟，1994:92)。第(1)段中的兩個now是時空連接;第(7)段中的then也是時空連接，表示動作的先后;第(12)段中的“With the passage of time and the birth of grandchildren”及第(15)段的“Occasionally”位于段首，表示時空，與整個段落一起構成過渡成分。通過分析，該語篇通過時間順序和空間位置的描述在促進銜接上面很有突出之處。通過連接的使用，句子段落之間更加連貫。

4.功能語篇分析對英語閱讀教學的啟示

通過對“The Widow”的單個語篇分析，我們可以總結出功能語篇分析對英語閱讀教學有如下四點啟示。

第一，利用英語閱讀材料的語境，分析其中的情境變量，掌握作者的謀篇布局，探索語言形式在語境中的功能，剖析語言形式與內容之間的關系(寄影，1998:58);在閱讀教學中，教師要力求保持語篇內容和形式的完整，而不是把它肢解成雜亂零碎的語言點和詞匯，引導學生理解篇章的宏觀結構，從而帶動微觀細節的理解。同時，要注重培養學生把握語篇體式的能力。每個語篇的內容和語言風格都具有一定的獨特性，教師應指導學生把握語篇體式的獨特性、規律性，學會舉一反三、觸類旁通。

第二，分析語篇的主位結構，引導學生觀察作者如何建立和發展語篇話題，把握作者的思維模式，更好地理解作者的寫作意圖，從而理解文章所傳遞的思想和文化信息，有利于學生拓展思路，并且提高寫作技巧。

第三，引導學生根據時態分析語篇，掌握語篇的時間框架，把握語篇的邏輯思維和脈絡，把傳統的語法教學與語篇理解相結合。

第四，分析語篇的語言手段，引導學生在語法銜接和詞匯銜接的層上分析語篇，語法結構和詞匯可以在閱讀的過程中被激活，從而加深學生對語篇的理解，有效提高學生對語言的敏感性。

5.結語

本文以Halliday的系統功能語法為框架，對語篇“The Widow”從語境、主位結構、時態的人際意義、銜接方面進行了初步的探討。全篇的語義銜接和語境和諧一致，在時空的轉換之間，給讀者一個溫馨充滿愛的故事。由此，我們可以看出系統功能語法框架可以用來揭示語篇的深層含義，可以用來理解和解釋語篇的語義和文體特點，這一點不僅對于闡釋和賞析語篇十分重要，而且能培養學生對語篇的分析和邏輯思考能力。因此，閱讀教學與語篇分析結合對英語的閱讀教學有著實際的應用價值。每個語篇都有自身的特征，對具體的語篇分析不可能面面俱到。有的語篇可以分析銜接手段、主位結構，有的只能分析及物性結構、語態、語篇意態成分，等等。系統功能語篇分析只是為提高英語閱讀教學的效果開辟了一條新的途徑和思路。

參考文獻:

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