研究性學習方式在高中歷史課堂教學中的應用

摘 要: 課堂教學是實施素質教育的主渠道，但目前中學歷史課堂教學仍存在著一些弊端，影響著課程改革的深入開展與素質教育的全面實施。研究性學習方式所引發的教學觀念和方式的嬗變，為課堂教學改革提供了新的思路。本文意在探究將研究性學習所倡導的學習理念與方式引入高中歷史課堂，盡可能彌補現行中學歷史課堂教學的某些缺陷，實現研究性學習和課堂教學的互補與雙贏。

關鍵詞: 高中歷史課堂教學 研究性學習 應用

課堂教學改革首先應當是教育教學觀念和方式的改革，試將研究性學習所倡導的“問題學習”、“探究學習”理念與方式引入高中歷史課堂教學。

一、關于研究性學習的若干認識

研究性學習課程是以“培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題為基本載體，在提出問題和解決問題的全過程中學習科學方法，獲得豐富知識為基本內容的課程。這種課程形態的核心是改變學生傳統的學習方式，學會主動探究式的學習，是傳統基礎教育的有效補充和延伸，是培養學生創新精神和實踐能力的一種新嘗試。

事實上，研究性學習既是一種課程形式，又是一種教與學的方法。廣義的研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各科各類的學習活動中，其目的在于引導學生改變被動的學習方式，通過自主的、研究性的學習來獲取直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。

中學歷史學科的課程屬性在《高中歷史課程標準》中是這樣表述的:“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。”可以說，研究性學習與中學歷史課程的屬性是相通的。所以，我認為作為高中歷史完全可以將研究性學習所倡導的學習方式應用于課堂教學，使研究性學習和課堂教學在相得益彰中實現雙贏。

二、在中學歷史課堂教學中引入研究性學習的嘗試

一般認為，研究性學習的課堂教學具有兩個特征:一是教學理念的更新。就是要求教師用研究性學習的理念來設計課堂教學的過程，根據教學的內容整理出相應的問題，引導學生進行研究性學習;二是教學情境的開放。學生在探討問題時，往往會產生出“奇談怪論”、“神思仙想”，對此，教師要因勢利導地對學生提出的有價值的問題組織全班進行研究性學習。

具體到歷史課堂教學而言，就是以教材知識點為基點，以開放性問題為線索，用問題探究的形式引導學生進行研究性學習。其一般的教學模式為:提出問題—收集材料—討論研究—得出結論—形成知識結構。

我在廣泛收集各方觀點與經驗的基礎上，將現行高中歷史課程的內容大致分為三大類型的課程類型，采用不同的教學模式，將研究性學習方式部分地引入課堂教學。即基礎性課程的問題探究模式、拓展性課程的主題研討模式、自主性課程的課題研究模式三大類。

1.基礎性課程的問題探究模式。主要是采用以問題為線索的教學方式，引導學生關注歷史知識的理解，注重知識的因果聯系和結論得出的過程，培養學生綜合分析的能力和主動探究歷史問題的習慣。這是研究性學習在歷史課堂教學中應用的最主要、最廣泛的一種模式，可以涵蓋高中歷史絕大多數課程的教學。

這一模式的基本操作程序是:揭示教學目標、展示問題—自學探究—小組討論、同伴合作—師生質疑、釋疑—檢測評價—總結概括、構建知識板塊。以高中歷史必修Ⅱ(岳麓版)的《大蕭條與羅斯福新政》一課教學為例:導入新課后，揭示教學目標，展示如下自學提綱:

(1)20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏著哪些危機?

(2)簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。

(3)羅斯福新政的內容有哪些?實質是什么?影響怎樣?

(4)在兩次世界大戰之間，蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化?試說明其原因。

在個人思考的基礎上，學生進行同伴合作、小組討論，圍繞這些問題暢所欲言，各抒己見，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作的精神。我根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，我讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。如有學生問及“羅斯福新政為什么會取得成功?”等。對這樣的質疑，我不直接作答，而是啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情(世界經濟霸主地位及民主政治的傳統)、借鑒蘇聯計劃經濟成功經驗等方面進行討論。經過師生的共同努力，問題得到比較圓滿的解答。

在學生討論質疑、師生民主討論的基礎上，我不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，使學生對本節課的內容有了一個整體的、系統的、有序的認識。

2.拓展性課程的主題研討模式。主要是教師指導學生確定開放性研究主題，搜集和處理信息，開展交流研討，嘗試著完成主題研究。它主要應用于高中歷史課程中有關探究課、活動課或專題復習課的教學。

這一模式的基本操作程序是:設計問題情境—激活“知識儲存”—提出假設—檢驗假設—評價體驗。下面我以高中歷史必修Ⅰ(岳麓版)的《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》一課中日本發動侵略中國戰爭的原因為例，分解拓展性主題研討教學模式的實施程序。

環節一:設計問題情境(展示素材，為發現問題和解決問題創造條件。)

方法:教師以課件逐一展示一些例證，要求學生思考:日本為什么要侵略中國和朝鮮?

例證1:展示《中國青年報》刊登的一位讀者從網上轉載的日本留學生長谷川弘一的帖子片斷:“我小的時候，父親帶我去日比谷公園參觀時對我說，日本就是在打敗支那的北洋水師后，才成為世界上主要強國的。我們的戰艦從各方面講都不如支那的北洋水師，但我們在海戰中卻取得了完勝，這完全是大和民族精神力量的勝利。”

例證2:展示經放大后的日本地圖——北海道、本州、四國、九州等島嶼，并要求學生從日本的面積、資源、人口、經濟特征等方面，探究為什么日本會成為最富有侵略性的國家。

例證3:投影展示1887年日本政府制定的《征討清國策》的計劃和擴軍備戰的背景材料。

例證4:投影展示陸奧宗光(注:1892年出任伊藤博文內閣外務大臣，日本發動甲午侵略戰爭的主要罪魁之一)的訓令:“促成中日沖突，是突出的當務之急。為實行此事，可以采取任何手段，一切責任由我負之。”

例證5:放映朝鮮影片《安重根擊斃伊藤博文》中反映東學黨起義的畫面。

環節二:激活已知，辨別例證，提出假設。

方法:學生通過聯系已知的地理、歷史知識，逐一分析各個例證，提出假設。

假設A:長谷川弘一對日本侵略鄰國的認識完全是顛倒黑白。當今日本人的歷史觀及歷史教育值得亞洲國家的高度警覺。

假設B:日本國土狹窄、資源貧乏、地狹人稠、經濟上對外依賴性大。為了掠奪原料、開拓市場，日本成為最富有侵略性的國家。

假設C:日本是軍事封建性帝國主義國家。它對外擴張的“大陸政策”在明治維新后不久就萌芽了，大陸擴張是日本的一貫國策。

假設D:甲午中日戰爭是日本蓄謀已久的。

假設E:朝鮮東學黨起義，日本借口保護僑民，使其侵略有了借口。

環節三:合作發現，對假設進行綜合、概括，得出結論。

方法:通過小組討論等形式，將正確假設綜合起來，引導學生以充足的史料為依托和佐證，在教師的指導下概括得出結論:日本地狹人稠、資源貧乏、經濟對外依賴性很大，掠奪原料、開拓市場是其最富有侵略性的原因。日本國策是侵略鄰國的大陸政策，當今日本對自己侵略的歷史認知是錯誤的。

環節四:形成良好的知識結構。

以上學習可使學生初步認識到:明治維新后崛起的日本，是東亞各國最兇惡的敵人，其特征是帶有濃厚的封建性和軍事性，長期不變的國策是“征韓侵華”的大陸政策;其社會意識形態是根深蒂固、鼓吹戰爭有理的“皇國史觀”。在以后的學習中，可使這一認識不斷強化，形成規律性的知識。

環節五:評價體驗。

方法:通過小組間互評、組際互評和老師評價，領悟歷史思維方法和研究方法，使學生體驗到成功的愉悅。用同樣的方法，再就甲午中日戰爭中國為什么戰敗，甲午中日戰爭對中日兩國產生的影響，日本帝國主義為何陰魂不散等問題深入探究，使學生的創新精神和實踐能力得到展現。

3.自主性課程的課題研究模式。在教師的指導下，學生自由選擇歷史的或與歷史相關的課題，利用課外時間進行研究。自主性課程的研究課題十分廣泛，凡是有助于培養學生主動參與、生動獲取知識的“本本知識”或“社會知識”都是研究性學習的內容。歷史學科的研究性學習課題可根據我國高中階段教育的特點和任務，從如下幾個方面去選擇。

(1)以本為本的研究性學習。即立足教材，把深入研討課本中的歷史知識或問題作為歷史研究性學習的基本內容。例如，運用《秦律》的條文，分析它較之奴隸制所具有的“民主性”、進步性;結合明代社會經濟，分析《大明律》為什么增加了經濟立法的條文;為什么洋務運動雖然失敗卻對中國有進步意義?等等。實際上，我們可以在教學中根據學生質疑的問題，指導學生確定研究性學習課題。“以本為本”加以研究學習，既有利于掌握基礎知識，又有利于學生個性的發展。

(2)關注時事熱點的研究性學習。例如，通過了解猶太民族的歷史，讓學生分析中東問題與巴以沖突的復雜性;通過了解20世紀30年代經濟危機時期西方各國推行貿易保護主義的做法，讓學生研究美國、歐盟等對我國現行的所謂“反傾銷”政策等。

(3)著眼地方史料的研究性學習。教師可根據當地的歷史史料或環境條件，幫助學生選擇一些有意義的切實可行的課題加以研究學習。譬如永定的土樓建筑、泉州的古代貿易、閩臺的媽祖信仰、革命老區的歷史與現實等。

三、實踐過程的一些思考

1.必須突出歷史學科的特點。歷史學科的研究性學習不同于社會、政治、自然科學等其他學科的研究性學習，應該在“史”上做文章，下功夫。“史”的特征在于其有“厚”度，有穿透力。引入研究性學習的目的在于讓學生學會用唯物史觀和辯證觀點來培養歷史意識、人文素養。因此，教師在應用研究性學習方式組織課堂教學時應當堅持有用、有效的原則，即做到讓學生學會對教材涉及的重大歷史事件、重要歷史現象的“探源”、“探變”、“探義”、“探勢”上。

2.應當體現教師的宏觀指導作用。教學過程中的研究性學習，往往是教師根據教學內容設計相應的研究主題，或由學生提出問題，從而將研究性學習滲透到提出假設、分析現象、得出結論和陳述表達等各個環節。教師在設計研究主題或問題時，通常應尋找一些教材的重點問題、現實生活中或學生感興趣的熱點問題，而且這些問題還應當具有一定的難度，以激發他們研究的熱情。“在教學中的研究性學習，不僅重視結果，更要重視過程”，從而培養學生正確的治史方法與以史為鑒的科學精神。

3.堅持因地制宜、量力而行的原則。在傳統的教學任務與教學模式還沒有實現根本變革的情況下，課時不足是應用研究性學習方式組織課堂教學的一個突出問題。有些內容如果用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而應用研究性學習方式的教學模式，就可能得要上一整節，甚至好幾節課，這就必然會使教學進度受到影響。因此在現有的條件下，只能在教學中少而精地設計一些研究主題或問題，切忌堂堂必研究，節節變花樣。

4.遵循有所側重、循序漸進的規律。如上所述，教師可以將高中歷史課程分為三大課程類型并確定相應模式，從基礎到拓展，由拓展再自主，循序漸進，不斷提高。

蘇霍姆林斯基曾說:“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”把研究性學習所倡導的學習觀念引入課堂教學，就是把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿生命活力，讓學生真正會學、樂學，既保證最大限度地提高教學效益，又能從長遠意義上為學生發展性學習、個性化學習和終身學習打下全面的基礎。

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