任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

摘 要: 二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，本文的研究表明以學(xué)生為中心，以過程為導(dǎo)向，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言的任務(wù)教學(xué)法能在最大程度上提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終將中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生工具性的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為能更有效、更長(zhǎng)久推動(dòng)學(xué)生努力習(xí)得目的語的融合型的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在第二語言習(xí)得的過程中，大多數(shù)針對(duì)學(xué)習(xí)者的研究顯示各種因素諸如情感、母語的遷移、學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的策略等都會(huì)對(duì)語言的習(xí)得產(chǎn)生重大的影響，其中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響語言習(xí)得的最重要的因素之一。若學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)的效果也將顯著改善;反之，學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言缺乏動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)的效果自然就不盡如人意。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索動(dòng)機(jī)理論，并有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生第二語言習(xí)得的興趣和能力，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

一、動(dòng)機(jī)理論

心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是為滿足某種需要而產(chǎn)生并維持行動(dòng)，且最終達(dá)到目的的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了習(xí)得第二語言而產(chǎn)生的與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的愿望、情感，以及為此而持續(xù)努力的動(dòng)力。Rod Ellis認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和需要在二語學(xué)習(xí)理論中一直都處于中心位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對(duì)第二語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著或積極或消極的影響。在動(dòng)機(jī)理論方面，影響較大的包括Rbobert Gardner和Wallace Lambert(1972)，他們歷時(shí)12年，研究包括加拿大、菲律賓、美國(guó)數(shù)州在內(nèi)的學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度因素是如何影響學(xué)習(xí)效果的。根據(jù)研究結(jié)果，他們從社會(huì)心理學(xué)的角度將動(dòng)機(jī)分為兩大類:融合型動(dòng)機(jī)(Integrative Motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)，其中融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)的文化、社會(huì)等有自發(fā)的、真正的興趣，希望能借由語言的學(xué)習(xí)達(dá)到更好地跟目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，參與或融入目的語社團(tuán)的社會(huì)生活，甚至成為這個(gè)社團(tuán)的成員的目的;而工具型動(dòng)機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力最終目標(biāo)是為了某一特殊目的，通常都是一些現(xiàn)實(shí)的需求或者學(xué)好目的語能給自己帶來的實(shí)際利益推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，如工作需求、求職需求等。Lambert的許多研究實(shí)例發(fā)現(xiàn)通常受到融合型動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)生在語言水平測(cè)試中表現(xiàn)更出色。然而，許多其他研究(Yasmeen Lukmani，1972;Braj Kachru，1977/1992)卻表明在很多第三世界國(guó)家，工具型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升起著舉足輕重的作用。中國(guó)最近很多關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究(高一虹、文秋芳等)也表明大多數(shù)中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型的，或者成為“證書型”的。他們學(xué)習(xí)英語可能是為了能夠通過非英語專業(yè)的四、六級(jí)考試，將來找到更好的工作，或者能繼續(xù)深造。

作為動(dòng)機(jī)理論研究的先驅(qū)，Gardner和Lambert的分類被廣泛接受，雖然這種分類忽略了諸如學(xué)校和課堂情境等具體環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，放大了社會(huì)和文化這些大環(huán)境，因此遭受了許多質(zhì)疑，但他們對(duì)動(dòng)機(jī)理論的貢獻(xiàn)卻是深遠(yuǎn)的。

繼Gardner和Lambert后，受到社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的影響，另一動(dòng)機(jī)分類的二分維度即內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation)和外部動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation)出現(xiàn)并獲得廣泛認(rèn)同。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指語言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是其對(duì)內(nèi)心需要的一種反應(yīng)，例如:學(xué)習(xí)者基于對(duì)目的語文化、科技、音樂、體育等興趣和愛好的原因在語言習(xí)得的過程中感到滿足和愉快，獲得成就感和自信心;而外部動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者在受到外界的要求或作用下產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的誘因來自外部而非學(xué)習(xí)者本身，如:學(xué)好目的語將得到老師的認(rèn)可，或者可能升職加薪等。研究證明受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的語言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語言學(xué)過程中顯示出更好的語言學(xué)習(xí)效果和更大的潛質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者內(nèi)心的成就感比外部的獎(jiǎng)勵(lì)能更強(qiáng)烈地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而推動(dòng)他們繼續(xù)向前努力;而外部動(dòng)機(jī)，雖然某個(gè)時(shí)刻能帶來很大前進(jìn)的動(dòng)力，但是很多時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生帶來更多的心理壓力。

這兩種被廣泛引用和認(rèn)可的動(dòng)機(jī)分類并不矛盾，相反它們是彼此交織的。一般來說融合型動(dòng)機(jī)被認(rèn)為更多的都是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)則多屬于外部動(dòng)機(jī)，比如為了移民而學(xué)習(xí)目的語的學(xué)習(xí)者，他的動(dòng)機(jī)既是融合型的也是內(nèi)在的一種需要;因?yàn)楣緦?duì)員工的第二外語有相關(guān)的要求，員工努力習(xí)得目的語，這樣的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)則是工具型的，同時(shí)也是外部的動(dòng)機(jī)。通常，融合型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能在更大程度上、更長(zhǎng)久地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和愛好，從而使其產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果，并最終適應(yīng)目的語社團(tuán)的生活，而工具型的外部動(dòng)機(jī)則在短時(shí)間內(nèi)為了達(dá)到某個(gè)目的，學(xué)習(xí)者會(huì)努力學(xué)習(xí)第二語言，這樣的動(dòng)力雖然從短期來看是有效的，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，只有當(dāng)這樣的工具型外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合型的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)才能持久地激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法

二語教學(xué)方法對(duì)于二語習(xí)得的重要性是不言而喻的。在過去的一百多年歷史里，二語教學(xué)從開始經(jīng)歷了傳統(tǒng)的重視語言正確性的語法翻譯法，受到結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論影響而出現(xiàn)的聽說法，到后來的以學(xué)生為中心、以交際為目的的交際法，不難看出整個(gè)語言教學(xué)的一個(gè)大的趨勢(shì)是注重學(xué)生語言能力的使用。作為交際法的延伸，始于20世紀(jì)80年代的任務(wù)教學(xué)法更是發(fā)展迅速，許多國(guó)家和地區(qū)(美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等)都采用任務(wù)型語言教學(xué)模式來制定他們的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年，中國(guó)也制定了相應(yīng)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)立和課堂師生之間的多邊互動(dòng)。

David Nunan(1989)將“任務(wù)”概括為“學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)”。而任務(wù)型課堂就是學(xué)習(xí)者使用目的語進(jìn)行交際并達(dá)到某一目的的活動(dòng)，比如使用語言達(dá)到勸誘、協(xié)商、解釋等目的。任務(wù)型教學(xué)模式所重點(diǎn)關(guān)注的是語言所表達(dá)的意義，而非語言形式。任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)包括:心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義，但是影響巨大的是Stephen Krashen的二語習(xí)得理論。根據(jù)語言習(xí)得研究，只有大量真實(shí)語言的輸入才能使學(xué)生掌握目的語，任務(wù)型教學(xué)法將語言形式放在具體的語境中，讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中，自主地選擇相應(yīng)的語言功能和語言形式來表達(dá)對(duì)應(yīng)的語言意義，在這個(gè)選擇的過程中，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中，學(xué)生綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，同時(shí)提高他們的語言能力。

任務(wù)型教學(xué)模式通常分為三個(gè)環(huán)節(jié):

1.前任務(wù)(Pre-task):教師提出任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求。

2.任務(wù)環(huán)(Task-cycle):學(xué)生個(gè)人或者小組(通常是小組)在自主學(xué)習(xí)或者合作的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言知識(shí)完成交際活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分:

(1)任務(wù)(task):學(xué)生通過查閱資料、小組討論和分析來執(zhí)行任務(wù)。

(2)計(jì)劃(planning):學(xué)生小組準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)完成情況。

(3)匯報(bào)(reporting):學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況、互相交流任務(wù)完成情況和結(jié)果。

3.后任務(wù)(Post-task):教師對(duì)所進(jìn)行的任務(wù)分析、總結(jié)和歸納，形成正確的語言觀點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征，并在具體語言環(huán)境下適當(dāng)進(jìn)行操練。

(1)分析(analysis):師生分析各組完成情況，教師對(duì)任務(wù)完成進(jìn)行總結(jié)。

(2)操練(practice):在更多真實(shí)的語言環(huán)境中對(duì)語言形式和意義進(jìn)行鞏固。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

作為交際教學(xué)法的最新發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法能在很大程度上激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在真實(shí)的語言交際過程中，通過對(duì)任務(wù)的完成，在提高語言能力的同時(shí)，獲得自我的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)目的語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將隨著任務(wù)的執(zhí)行由外在的、工具型的驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在的、融合型的驅(qū)動(dòng)力，從而取得長(zhǎng)久的、良好的學(xué)習(xí)效果。

在前任務(wù)階段，教師首先提出任務(wù)，讓學(xué)生充分了解完成這個(gè)任務(wù)將有什么語言能力上的提高，能帶來什么現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言習(xí)得的外在動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將得到提高。如全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊(cè)第七單元《謀生》中描述一個(gè)推銷員的生活，我們就可以將這個(gè)設(shè)置成為一個(gè)任務(wù):推銷產(chǎn)品。教師在前任務(wù)階段就應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解這是有現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的完成要求的不只是簡(jiǎn)單的語言形式，還包括怎樣用語言完成勸說，并達(dá)到推銷目的。在這個(gè)任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)在相應(yīng)的語境下運(yùn)用語言表達(dá)自己，同時(shí)也將學(xué)到語言之外的推銷技巧，這可能是將來他們工作所需要的技巧。在這樣的情況下，學(xué)生的興趣將被大大激發(fā)，參與任務(wù)的熱情也就會(huì)提高。

在任務(wù)環(huán)階段的三個(gè)部分，學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)慢慢轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過主動(dòng)查閱指定任務(wù)的相關(guān)資料，彼此合作，互相討論，最終達(dá)成共識(shí)，然后將他們的共識(shí)以某種形式向整個(gè)班的其他同學(xué)和老師展示，這本身就是通過語言來獲得分析問題、解決問題的能力。語言在任務(wù)執(zhí)行的過程中具體化、語境化，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，學(xué)生有更多的主動(dòng)性和決策性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很明顯在更大程度上得以激化，學(xué)習(xí)的效果也更好，對(duì)語言的把握也不再只是局限在語言的形式，而更多在于語言的意義。反過來，當(dāng)語言對(duì)學(xué)生來說不再只是某種形式，而是可以做事:比如勸說、協(xié)商，當(dāng)學(xué)生看到語言除了應(yīng)對(duì)考試之外的價(jià)值外，就更有動(dòng)力認(rèn)真去學(xué)習(xí)語言了。再以上面我們所提到的《謀生》中推銷產(chǎn)品的這個(gè)任務(wù)來看，筆者曾經(jīng)在自己授課中采用過這樣的任務(wù)教學(xué)模式。當(dāng)筆者完成第一階段的前任務(wù)后，學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活當(dāng)中的任務(wù)表現(xiàn)了極大的熱情，每一組的學(xué)生都以很認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度仔細(xì)挑選他們要推銷的產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品的性能和賣點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)潛在的顧客群體進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)顧客可能出現(xiàn)的種種態(tài)度一一尋找對(duì)策，最后成功策劃了他們的現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)品推銷會(huì)。通過這個(gè)任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)生在真實(shí)的語境下，通過自主的語言選擇及語言功能的實(shí)施，達(dá)到了他們的目的，這在很大程度上增加了他們學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，所以對(duì)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大大加強(qiáng)了。這就是典型的外在動(dòng)機(jī)—完成指定任務(wù)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)—希望能多了解目的語的興趣的轉(zhuǎn)化。

在后任務(wù)階段，學(xué)生組之間相互討論任務(wù)的完成情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)的執(zhí)行進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過設(shè)計(jì)真實(shí)語言操作環(huán)境進(jìn)一步對(duì)已經(jīng)形成的正確語言表達(dá)形式進(jìn)行鞏固。后任務(wù)階段的活動(dòng)是對(duì)任務(wù)環(huán)階段過程中學(xué)生所獲得的成就感和自信的肯定和延伸。教師的肯定對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語言的外在動(dòng)力，當(dāng)這種肯定及肯定帶來的自信慢慢滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)中后，加以時(shí)日就會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的內(nèi)在動(dòng)力。而更多真實(shí)語境中語言的練習(xí)也是讓學(xué)生以后更好地運(yùn)用目的語，最終增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之成為學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。同樣，筆者在后任務(wù)這一環(huán)看到，學(xué)生通過對(duì)彼此推銷活動(dòng)的評(píng)價(jià)，看到自己的不足，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)于語言的多樣性表達(dá)表現(xiàn)出了極大的興趣，并將此運(yùn)用在了他們后來的操練中。通過一系列的活動(dòng)，他們的自信心增強(qiáng)了，表達(dá)愿望更強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了。任務(wù)型教學(xué)模式給了學(xué)生更多真實(shí)語境下運(yùn)用語言表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了語言的使用，真正做到在“做中學(xué)”(learning by doing)，學(xué)到的不是書本上呆板的語言形式，而是實(shí)際生活中的真實(shí)的語言的使用。同時(shí)他們學(xué)到的不僅是語言，還有解決問題的綜合能力，這些對(duì)學(xué)生來說遠(yuǎn)比坐在講臺(tái)下被動(dòng)接受老師一個(gè)個(gè)句型和單詞更有吸引力和動(dòng)力。

縱觀任務(wù)教學(xué)法的整個(gè)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)它將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)語境下運(yùn)用語言作為它的宗旨，始終將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的外在的諸如升學(xué)、求職等動(dòng)機(jī)慢慢轉(zhuǎn)變成為能讓學(xué)生感興趣的、有成就感的、有求知欲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生在這樣的動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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