對(duì)物理啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)探究

在當(dāng)前物理教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)物理教學(xué)的重要的指導(dǎo)思想和方法。這些年，對(duì)物理啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)研究比較多，因此對(duì)物理啟發(fā)式教學(xué)的梳理，有助于厘清思路，提升物理啟發(fā)式教學(xué)理論思考與教學(xué)實(shí)踐。

一、物理啟發(fā)式教學(xué)背景與意義的研究

最早提出物理啟發(fā)式教學(xué)的是1986年11月在中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究年會(huì)上許國(guó)梁所作的《中學(xué)物理“啟發(fā)式綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)告》，閻金鐸主編的《中學(xué)物理教材教法》(北京師范大學(xué)，1998)專門有一節(jié)談物理啟發(fā)式教學(xué)。其后對(duì)物理啟發(fā)式教學(xué)的研究開(kāi)始興起。我搜索了1994—2008的全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“中學(xué)物理啟發(fā)式教學(xué)”為搜索詞，出現(xiàn)文章列舉如下:《淺談物理課的啟發(fā)式教學(xué)》(劉淑華，1994)，《掌握學(xué)習(xí)》與《啟發(fā)式綜合教學(xué)》(高慶紅等，1994)，《以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式物理教學(xué)的探索》(陳祥麗等，1994)，《啟發(fā)式綜合教學(xué)的綜合理論》(“啟發(fā)式綜合教學(xué)”課題組，1994)，《談?wù)勎锢碚n堂提問(wèn)》(梁云階，1995)，《試論啟發(fā)式綜合教學(xué)的理論與實(shí)踐》(郭文珍，1997)，《談啟發(fā)式物理解題法》(張炳華，1998)。在中國(guó)期刊網(wǎng)采用了精確匹配搜索的方式，發(fā)現(xiàn)關(guān)于物理啟發(fā)式教學(xué)研究的文章數(shù)量呈現(xiàn)逐年下降，到2006年沒(méi)有搜到一篇關(guān)于物理啟發(fā)式教學(xué)的文章，2007、2008年分別出現(xiàn)兩篇關(guān)于中學(xué)物理啟發(fā)式教學(xué)的研究。

從文章的數(shù)量的趨勢(shì)看，關(guān)于物理啟發(fā)式教學(xué)研究熱度越來(lái)越低，并進(jìn)入谷底。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因需要進(jìn)一步的研究。從研究者關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)研究的意義來(lái)看，大概涉及幾個(gè)內(nèi)容:①針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的問(wèn)題:傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是注入式的教學(xué)方法，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，要改為啟發(fā)式。②針對(duì)教育改革的需要:面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，著重于物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。③針對(duì)教學(xué)目的:采用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題。

二、物理啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容研究

對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究方面，是研究者探討最多的方面，主要圍繞在物理學(xué)科中如何啟發(fā)學(xué)生積極思維。

第一類，主要圍繞物理實(shí)驗(yàn)具體方面提出的啟發(fā)式方法。例如:肖飛提出在新課中，利用實(shí)驗(yàn)和故事啟發(fā)作用引入新課，在引導(dǎo)復(fù)習(xí)中的啟發(fā)作用和在演示實(shí)驗(yàn)中的啟發(fā)作用。程淑芹針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)提出:1.先演示，再啟發(fā)，后講解;2.先講解，再啟發(fā)，后演示;3.先啟發(fā)，再講解，后演示。宗哲霞圍繞物理試驗(yàn)教學(xué)的角度提出四個(gè)階段:提出問(wèn)題，激發(fā)興趣;理論分析，啟發(fā)思考;實(shí)踐探索，加深認(rèn)識(shí);總結(jié)歸納。王俊行提出實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式:1.以演示實(shí)驗(yàn)入手，啟發(fā)學(xué)生興趣;2.從課堂實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)自學(xué)談?wù)摗?/p>

第二類，主要圍繞物理教學(xué)大的方面提出的啟發(fā)式方法。茍克俠從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度提出了，運(yùn)用難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，利用比喻進(jìn)行啟發(fā)，運(yùn)用假設(shè)性問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)，提出引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)。黃建文對(duì)初中物理教學(xué)總結(jié)了直觀啟發(fā)式，討論啟發(fā)式，設(shè)疑啟發(fā)式，比較啟發(fā)式，類推啟發(fā)式，列舉啟發(fā)式六種啟發(fā)式方法。吉其江等提出:1.設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)興趣;2.對(duì)比啟發(fā)，引導(dǎo)思考;3.舉例啟發(fā)，觸類旁通;4.示范啟發(fā)，潛移默化。劉向陽(yáng)針對(duì)物理啟發(fā)式教學(xué)提出三種方法:提問(wèn)式，對(duì)比啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式。

我國(guó)物理啟發(fā)式教學(xué)研究的總體狀況可用以下幾點(diǎn)大致概括:①啟發(fā)式教學(xué)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，一段時(shí)間內(nèi)為研究者所追捧。②啟發(fā)式教學(xué)的研究出現(xiàn)瓶頸，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，關(guān)于這方面的研究沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。③關(guān)于啟發(fā)式的具體方法的研究較多，談“怎么做”的很多，但是談“為什么”的很少。很多文章甚至出現(xiàn)了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤解。④啟發(fā)式教學(xué)把激發(fā)學(xué)生積極思維作為核心，但是對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思維的心理過(guò)程探討很少，缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的分析。⑤啟發(fā)式教學(xué)的研究出現(xiàn)衰退的跡象，這方面的文章越來(lái)越少。

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)物理教學(xué)的重要貢獻(xiàn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。現(xiàn)在對(duì)這方面的研究出現(xiàn)退潮的現(xiàn)象，但并不能否認(rèn)該思想的重要意義及其研究?jī)r(jià)值。當(dāng)前研究亟待解決的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.需要弄清啟發(fā)式教學(xué)的心理機(jī)制。啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，這涉及了認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)興趣、動(dòng)機(jī)等方面的情感因素，情感心理學(xué)能夠?yàn)閱l(fā)式教學(xué)研究帶來(lái)新的思考，進(jìn)一步弄清調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在心理因素。

2.需要弄清啟發(fā)式教學(xué)中所采用啟發(fā)的內(nèi)容的研究，如啟發(fā)的內(nèi)容能否幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)作出建構(gòu)，包括啟發(fā)的難度，啟發(fā)的內(nèi)容如何表述的研究，等等。

3.啟發(fā)的過(guò)程可以看作是使學(xué)生心理產(chǎn)生需要的過(guò)程，包括認(rèn)知的需要、成就的需要等。需要是個(gè)體產(chǎn)生積極思維與行為的動(dòng)力基礎(chǔ)，所以可以從這個(gè)角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)。