幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對“留守兒童”的品德教育

摘 要: 近年來，由于受到市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，越來越多的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，隨之農(nóng)村留守兒童也逐漸增多。留守兒童身體及心理的健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。本文分析了幼兒園“留守兒童”的品德現(xiàn)狀，并提出了對幼兒園“留守兒童”進(jìn)行品德教育的方法。

關(guān)鍵詞: “留守兒童” 現(xiàn)狀 品德教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加強(qiáng)，越來越多的青壯年農(nóng)民遠(yuǎn)離故土，加入到打工的潮流中，還有許多人走出國門，遠(yuǎn)赴重洋尋找“出路”。于是，在永春這個(gè)小縣城里，產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村“打工族”家庭子女，也就是“留守兒童”。我是一個(gè)農(nóng)村幼兒園教育工作者，在我們的幼兒園里，也有“留守兒童”，而且人數(shù)不少。因此，了解“留守兒童”心理，給予他們更多的關(guān)心和幫助，并適時(shí)進(jìn)行品德教育，為他們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

一、幼兒園“留守兒童”品德現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”大體可分為兩類:一類是父母一方外出務(wù)工，形成所謂的“單親孩子”;一類是父母雙方外出務(wù)工，孩子托付給祖父母、外祖父母甚至其他親屬、鄰里代管，形成“孤兒”。由于長時(shí)間失去必要的親情，有的甚至沒有最基本的生活保障，因此，在成長過程中他們就出現(xiàn)心理不健全狀態(tài)。具體有如下表現(xiàn):

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)榜樣。

“留守兒童”的年齡階段正處于一個(gè)需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段，比如性別角色化、個(gè)性等方面的發(fā)展和形成。而當(dāng)這種必需的父母教育缺失的話，就會(huì)給孩子留下不良的心理陰影。再加上農(nóng)村父母本身可能就沒有對幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí)，更是造成幼兒的家庭教育嚴(yán)重不足。

2.性格內(nèi)向不合群。

心理孤獨(dú)是“留守兒童”的通病。由于長時(shí)間處于無限制或過多限制的情況下，多數(shù)幼兒嚴(yán)重缺乏社交行為能力。他們有的欠缺熱情，不合群，表現(xiàn)冷漠;有的性情孤僻，寡言少語，獨(dú)來獨(dú)往。例如我班的小如小朋友是一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，由于父母長時(shí)間出門在外，不能與之溝通，再加上代管的祖父母忽略了與幼兒交流的重要性，因此小如的性格很內(nèi)向、不和群。

3.逆反心理嚴(yán)重。

“留守兒童”逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重，不懂遵守幼兒園的活動(dòng)常規(guī)，喜歡與同伴爭吵，爭搶玩具，胡作非為;不聽代管人的話，我行我素。如我班的林楠小朋友，由叔叔嬸嬸代管。由于代管人教育失當(dāng)，林楠平時(shí)調(diào)皮，愛搞惡作劇，遇到不順心的事喜歡哭鬧，久而久之便形成獨(dú)霸專橫，以自我為中心的極端性格。這些行為使代管人乃至教師感到難以對其教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，但均無實(shí)質(zhì)性效果。

二、如何對幼兒園“留守兒童”進(jìn)行品德教育

1.師幼互動(dòng)，營造和諧、快樂的集體氣氛。

在幼兒園開展豐富多彩的教育教學(xué)或娛樂活動(dòng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“留守兒童”與同伴交流，讓他們一起游戲，一起活動(dòng)，使他們逐步學(xué)會(huì)與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，充分感受集體活動(dòng)的樂趣，在各種活動(dòng)的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。例如鼓勵(lì)像林楠這樣的幼兒多與愛動(dòng)腦筋、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的幼兒交朋友，也可和老師交朋友，說說心里話，悄悄話，使其逐步克服獨(dú)霸專橫、一意孤行的性格，學(xué)會(huì)與同伴相處，用愛心彌合他們殘缺的心靈。

2.增強(qiáng)“留守兒童”的自信心。

幼兒園應(yīng)該多為“留守兒童”提供活動(dòng)和展示的空間，增加他們的自信心，讓他們的成績或勞動(dòng)成果得到別人的肯定。例如鼓勵(lì)像小如這種性格內(nèi)向孤僻的幼兒積極參加集體活動(dòng)，展示她的作品，以引起其他幼兒的關(guān)注，并提醒其他幼兒多與之交往，讓小如小朋友感到自己也很棒，大家都喜歡她，從而感到集體生活的樂趣，使其逐步形成活潑開朗的性格。

3.適時(shí)教育，穩(wěn)步提高“留守兒童”的能力和意志。

適時(shí)向“留守兒童”提出發(fā)展要求和發(fā)展方向，以促進(jìn)“留守兒童”能力和意志力的發(fā)展，彌補(bǔ)隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛對“留守兒童”造成的不足。例如采用輪流當(dāng)“小老師”的方法，鼓勵(lì)在不同方面有進(jìn)步的“留守兒童”來當(dāng)“小老師”。這樣既能增加他們的自信心，又能提高他們不同方面的能力，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，降低他們因受教育斷層而帶來的不良影響。

4.建立“留守兒童”跟蹤管理檔案。

幼兒園應(yīng)及時(shí)建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，隨時(shí)進(jìn)行觀察記錄，并分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。如小如和林楠兩個(gè)小朋友就是兩個(gè)不同典型的“留守兒童”性格特征，對他們應(yīng)采取不同的教育方法和指導(dǎo)方式，及時(shí)糾正“留守兒童”家庭教育的誤區(qū)，使幼兒園教育功能得到更有效的發(fā)揮。

5.做好家園聯(lián)系，強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。

加強(qiáng)家園聯(lián)系，建立家長學(xué)校，經(jīng)常下鄉(xiāng)家訪，使家長端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常與小如、林楠小朋友的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，讓監(jiān)護(hù)人了解他們在園的狀況，以及他們在家中的表現(xiàn);家園共同配合，采取最佳的教育方式。同時(shí)充分利用他們外出打工父母回家的時(shí)間(春節(jié))召開家長會(huì)，與父母交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長的方法;保持幼兒園與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

轉(zhuǎn)變“留守兒童”臨時(shí)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤的教育觀念。對孩子的教育不能只停留在人身安全和吃飽穿暖上，還要特別重視在日常生活中鍛煉孩子意志，高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要，使孩子全面發(fā)展。

總之，“留守兒童”的品德教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。我們應(yīng)為農(nóng)民工子女創(chuàng)設(shè)教育條件，對他們應(yīng)該有耐心、愛心、細(xì)心，在教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)得失，積極思考，勇于創(chuàng)新，讓他們得到平等的教育和關(guān)愛，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考資料:

[1]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策.

[2]張銘.關(guān)注留守兒童的心理健康.