如何構建“問題”課堂

一、課堂設問

課堂上的“問題”有許多，那如何設置課堂中的問題呢?良好的設問，能引起學生的極大興趣，激發學生更大的求知欲。科學嚴謹而又存在內在連貫性一系列的“問題”設置，不但能使學生的興趣得以繼續，而且能使課堂順暢進行，形成一個思維的整體。學生在不斷發現問題、解決問題的過程中，會產生新的問題。可見，問題的設置能引領學生進入課堂，成為教學的參與者。

1.版塊承接，構建課堂。

我們在課后總有這樣一個感覺，學生在各知識版塊之間的理解和記憶有些孤立。教師應挖掘知識點之間的內在聯系，設置過渡問題，以使學生形成完整的知識體系，并使課堂進行得很流暢。

2.引入深度，挖掘潛能。

學生對所接受新的知識，總有一種躍躍欲試的感覺，教師可以在學生剛剛理解和掌握的基礎上設置“問題”，但不能過于直白，可換取另一個方式或是角度，要有一定的“困難”，但又不能過于深奧。當學生失去信心時，教師要引起學生對更深知識的探究。

教師應常思考和反思課堂中的“問題”設置，在備課當中有意無意之中，在尋找著問題，在恰當的時間設置適當的問題，有時比詳細講解的效果會更好。

例如:對酶合成的調節的意義的教學處理，我到了兩個設問。第一，如果沒有誘導酶半乳糖苷酶，大腸桿菌會出現什么情況?得出在特殊環境條件下，誘導酶的合成可以保證大腸桿菌的正常代謝。第二，如果分解葡萄糖酶和半乳糖苷酶同時是組成酶，對于大腸桿菌而言，又有什么不利?得出大腸桿菌在一般情況下，只有組成酶的催化分解碳源即可完成生命活動所需，不合成誘導酶可以避免浪費。最后我總結出增強適應的意義。教師還可以設問:為什么大腸桿菌在長期的進化當中，分解葡萄糖的酶成為了組成酶?因為微生物常見的碳源是糖類，尤其是葡萄糖。這樣可使知識發生橫向聯系，使課堂組織良好，使學生思維能力提升、參與度高。

3.突出重點，突破難點。

我們組內兩位年輕教師在精心準備評優課時，都提出了一個問題:如何借助課件來突出和突破課堂教學中的重難點，尤其是對課件中動畫部分的使用。我的想法是:首先，教師可對動畫的界面進行必要的闡述，使學生對結構有一個清晰的認識。其次，在播放動畫之前，可以設置相應的問題，如:看什么，想什么，比較什么?再次，在動畫播放結束之后，可以對剛才設置的問題進行師生互動討論，得到知識的總結。最后，可以重新播放一次動畫以增強和鞏固學生對重難點的理解。

我對于動畫播放之前的問題設置上有著不同的理解。第一種想法，不限定學生的觀察和思維范圍，也就是在播放動畫之前不做任何的設問，讓學生自己去發現問題、思考問題、討論問題，教師作適當的點評。第二種想法，對第一種想法稍作改動，在動畫結束之后，教師再進行設問，提供學生思考與討論。我經過反思之后，覺得第二種想法更為妥當。在不限定學生思維的同時，教師在引導學生的思維方向中，可更好地把握課堂。第一種想法很理想，但需要更多的課堂時間和教師深厚的知識儲備、豐富的課堂教學經驗。因為放飛學生思維，學生可能提出一些教師無法預知的一些問題，需要教師更強的教學智慧。而最初的想法雖能準確地把握課堂思維，但有些“剝奪”之嫌。

4.聯系生活，解決實際。

高考試題側重于實驗和生活實際，而理論與實際的脫節，使得學生在高考試題面前無所適從。“科技是第一生產力”也充分體現了理論應用于實踐才是生產力。在課堂的高潮之處，設置與學生生活相貼近的一些事例，既能引起學生的學習興趣，又能使學生對知識理解更為深透。

二、提問點評

良好的設問只是一個和諧課堂的開始，點睛之筆在于對學生回答作出點評。

偶然中我聽到一位教師對另一位青年教師進行課后指導時，強調了一個問題:必須對學生的問題回答作出一個點評，哪怕是一句“很好”，也能起到一定課堂效果。

我的個人反思如下:1.由于時間的局限，點評要做到“點”上，一針見血，絲毫不能猶豫，指出學生的重點問題。2.由于課堂內容的局限，點評要做到與本課內容，特別是重、難點內容相關，或是有利于學生的思維訓練有關，切勿旁生枝節。3.打破學生個體局限，點評要做到“面”上，提問的是一個學生，但每個學生在提問這后，都有自己的答案，都期望得到教師正確答案的映證。所以，點評都必須對共性問題進行點評。4.打破時間局限，激勵學生的學習動力，一句鼓勵的點評，也許能使學生在整個課堂中保持良好情緒和學習狀態。現在的學生并不關注教師無謂的表揚，過多的表揚其實不利于學生的真正發展，有問題就是有問題，好就是好，求真、求實比什么都重要。

三、特問處理

課堂“問題”豐富，必然會產生一些爭議性的問題，對于這些特殊問題，若處理得當，則可達到出其不意的效果，若處理不當，則適得其反。

一天，某學生舉手，我示意其站起。他對于一光合曲線表示的分析有不同看法。我鼓勵他說下去，但是他與我的分析不一致。他用數學和化學的曲線分析而忽略了生物學科特點。我本想一笑了之，但突然好勝心起，也想通過分析讓其他學生明白生物曲線分析的特點。其結果是該學生對自己的看法很固執，我無法說服他。而對于其他學生而言，在他分析之后，對我原有的解題思路沒有任何輔助加強作用。這時，我及時制止，并同意課下與他交流。

對于此事，我本想借現有題材發揮教學效果，但終因能力有限，數學和化學知識生疏，未能如愿反成敗筆。現反思如下。

在課堂之中，一個新的教學機會來臨，在短時間內應作出一個準確的把握，在課前備課無準備之下，不能駕馭時，應立即放棄，另作打算。有時放棄也是一種智慧。加強對學科重疊區的學習，更能獲取學生對你的敬佩。應課堂良性且有實質性互動的前提，是教師對知識的全面把握。教師應有較強的課堂教學智慧，加上嚴謹而不失風趣的語言，還應有一個寬大博容的胸懷。教師不能以師者身份強行壓制，可以學生而攻學生。學生之間，年紀相若，閱歷相同，學識源于同一個課堂。對于本學科以外學科的知識，教師可讓學生自己去爭，也許會取得更好的效果。教師應不斷變化課堂教學方式，把課堂還給學生，將思維還給學生。

課下，我請教了數學和化學教師，并與該生在課下進行細致的交流。該問題是一個爭議性很大的問題，雖然我們在此問題上沒有達成共識，但在學習生物學科的學習方法上達成了共識。

由此可見，在每一次課后，教師都應詢問自己:我們的課堂之中有“問題”嗎?