運用游戲與比賽法進行排球技術課教學改革的實驗研究

摘 要: 游戲與教學比賽具有趣味性、娛樂性、多效性、廣泛的適應性和激烈的對抗性等特點，能夠調節課堂氣氛，提高學生的興趣。在排球技術教學中，運用游戲與比賽方法能縮短技術掌握泛化階段的時間，提高分化階段的教學效率，有利于鞏固提高排球技術。本文作者通過運用游戲與比賽法對墊球進行了教學實驗，探討了對運用游戲與比賽在排球技術教學中娛樂與健身的可行性和實效性。

關鍵詞: 排球技術課 游戲法 比賽法 教學改革

排球是學生體育課的主要選項之一，但由于中學階段排球教學內容簡單，時數少，絕大部分學生排球技術基礎差。墊球是排球運動的基本技術之一，對缺乏基礎與課時有限的大學排球選項班的學生來說，通常的墊球練習顯得枯燥而單調，達不到理想的效果。墊球技能不佳又進一步影響到學生在排球運動中的擊球成功率，以及學生對排球運動的信心、興趣與鍛煉的欲望。因此抓好幾乎占除發球以外整個擊球次數一半以上的墊球技術的教學，通過提高墊球技能來提高學生在整個排球運動中的擊球成功率，通過排球運動達到休閑娛樂與健身墻體的目的，在整個排球課的教學中是特別重要的一環。我以墊球教學為例進行了游戲與分組比賽的教學實驗研究，旨在為排球技術課的教學改革提供參考。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

遼寧葫蘆島市渤海船舶職業學院大學二年級排球選項課兩個教學班的男生共60人。甲班:實驗組，船舶工程系班共30人;乙班:對照組，動力工程系班共30人。實驗前對兩個班的基本情況進行調查測試:

表1 學生基本情況調查

從以上結果可以看出，兩班共60名受試者在開始實驗前身體形態及排球經歷基本相同，無顯著性差異(P>0.05)，具備實驗條件。

1.2研究方法

1.2.1文獻法

查閱《體育游戲大全》、《體育創新學》、《體育統計》、《目標設置在排球的應用》、《信息反饋與排球教學》等文獻資料6篇，為本研究奠定了理論基礎。

1.2.2實驗法

運用設計好的游戲與比賽進行墊球技術教學實驗對照、比較，判定教學效果。

2.結果與分析

2.1實驗設計

2.1.1實驗方法

首先對甲、乙兩班的基本情況進行調查測試，判斷其是否符合對比實驗條件。根據調查知，前一學期兩班均為同一教師所教，采用相同的常規教學與練習方法，符合對比實驗條件。按渤海船舶職業學院大學二年級排球選項課(男生)教學進度規定，墊球教學12學時的教學過程中，對甲、乙兩班進行墊球教學對比試驗。

甲班在練習內容上運用設計的游戲與比賽作為教學組織手段。在分組與練習時均貫穿以游戲性與競爭性的原則并向學生提出相應的要求。二人對墊;二人隔網對墊;背墊比遠，比背向墊球的遠度。在比賽方面，減少課堂練習時間，對墻對圈墊球比賽，原地自墊比賽，向不同方向移動自墊的比賽、墊球接力賽，以及其他比持久、比遠、比準的墊球比賽。在練習中，盡量使學生在同等水平條件下進行比賽。教師除了給予一定的技術指導外，還大量采用激勵性的語言。如“你們墊得很好”，“你們快贏了”等。

乙班的墊球按教學進度的常規方法練習。主要方法為2人對墊(傳墊結合，比前一學期增大距離)、2人隔網對墊、3至5人圍成圈的傳墊練習、背墊與教學比賽。練習目的是鞏固與發展學生從上學期獲得的墊球技能，著重加強學生對各種來球及時做出判斷與反映的能力及通過一些簡單的腳步移動墊擊離身體較遠的球的實戰能力。

在實驗前先對甲、乙兩班墊球技術進行測試，在實驗進行過程中再進行一次測試，實驗結束進行測試。然后對三次測試的結果進行分析討論。

2.1.2實驗內容

2.1.2.1自墊計數

方法:將參加游戲的學生分成人數相等的若干隊，各隊的第一名學生持球一個。游戲開始，各隊第一名學生自拋球后連續自墊，墊球高度在1米以上，失誤后把球交給本隊第二名學生按上述方法繼續自墊。最后以累計次數多的隊為勝，自墊球數可由其他學生進行計數。

規則:用正面雙手墊球方法墊球，單臂墊球或傳球不計數:墊球時可移動，活動范圍不受限制;墊球高度1米以上，不到1米該次不計數。

2.1.2.2小場地排球比賽

方法:將參加游戲的學生分成相等的若干隊，每隊3—5人，把排球場一分為二，從兩頭端線居中劃一條直線，按排球規則進行比賽。

規則:球網高度可適當降低，按照排球規則進行比賽:在接發球、扣球時可允許落地一次后繼續接球;比賽每局可按15、10、5分進行。

2.2實驗分析

通過實施運用游戲與比賽法進行技術課12學時教學實驗來看，甲班學生墊球技能有十分明顯的進步。

2.2.1實驗前測試分析

從表1可以看出，在上學期的墊球教學中，兩個班學生的到位率相差無幾，這是因為兩班都采用學習墊球基本動作的練習內容，初步學習墊球時的身體姿勢、手型，以及全身協調用力的要領為練習目的。表1測驗結果顯示相互間無顯著差異，也說明兩班學生的墊球技能在前一學期的水平相近。

2.2.2實驗中期測試分析

實驗中期測試(第六次課)，學生此時都處在初學階段，大部分練習手段對學生具有新穎性與良好的刺激性，兩個班的練習情緒比較高，經過一段時間的基本技術數學，其墊球技能都有比較明顯的進步。兩班學生均比上學期有所提高，與實驗前測試相比，甲班提高了約13%，乙班以高了近9%，兩班相比較雖無顯著性差異，但甲班比乙班多提高了近4%，說明甲班的教學實驗方法時可行的。

2.2.3實驗結束測試分析

實驗結束測試，甲班的墊球到位率比中期測驗又有顯著提高，乙班僅略有提高。兩班相互比較，甲班高于乙班具有顯著行差異，且具有統計學意義(P<0.05)。

綜上分析，正處在身心全面發展的高中男生在體育課中往往爭強好勝，表現自我，希望以自己在某種運動技術上的超群表現贏得他人的贊賞和尊敬。排球的幾種技術中最能滿足學生這種心理的當屬扣球，可是扣球比較難學，自不必說，由于一、二傳不到位，實際情況是很少有球可扣。可見，排球練習對初學者還缺乏個人炫耀性，所以，想把排球比賽打好，須先把墊球練好。然而墊球練習本身缺乏游戲性、競爭性與炫耀性，學生練起來時常感到單調枯燥，興趣不足。乙班在實驗中的表現就是如此，隨著初學排球的那種新鮮感逐漸消失，現有的墊球練習又不具吸引力，就出現了打打停停，球落地或墊飛也不在乎，對別人的練習很少觀察，氣氛不活躍與精神不振奮等消極顯現。因而練習的密度與質量都偏低，接觸球的次數偏少。

甲班的墊球練習由于強調了集體性、競爭性、游戲性、趣味性與個人炫耀性，掌握較好的學生有機會顯示自己的技藝，練得十分認真投入。較差的學生為了本組的榮譽或顯示自己有所進步也能夠全力以赴。練習的學生，在富有競爭性、趣味性與刺激性的氣氛下較充分地調動自己的身心潛力，在緊張而愉快的心情中認真地進行練習。暫時還沒輪到練習的學生也十分關注游戲或比賽的進程，有的躍躍欲試，有的吶喊助威，有的歡欣雀躍，課堂氣氛大為活躍。無故停下來休閑或撿球拖延的現象減少了許多，練習的密度與強度都比乙班高，這就是甲班墊球的技能比乙班提高更快的主要原因。

2.3結論

2.3.1運用游戲與比賽法進行教學的實驗班排球技術的教學效果明顯優于常規教學方法的對照班。

2.3.2排球技術課運用游戲與比賽法進行教學有利于教學活動的進行。

2.3.3排球技術課運用游戲與比賽法教學，在教學時數、師資、學習對象，教學條件等方面無特殊要求，符合先階段排球技術課教學的實際，具有較強的實用性和推廣性。

2.3.4在排球墊球技術教學過程中，運用排球游戲能縮短技術掌握泛化階段的時間，提高分化階段的教學效率，有利于提高墊球技術。

3.建議

3.1排球游戲能調動課堂氣氛，提高學生學習興趣，排球技術課教學中可采用。

3.2早運用體育游戲進行教學時，要針對不同的教學目的、任務和對象，靈活多變地加以運用。

參考文獻:

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