五步歷史教學法介紹

在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，如何落實素質教育，是歷史教學的一個新課題。時下在我市初中歷史教學基于各方面的原因，大部分鄉鎮學校的“填鴨式”的滿堂灌教學法仍然流行，故而對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。我經過幾年的歷史教學，嘗試采用“導讀—導思—導議—導結—導練”，即師生教與學雙邊密切配合的五步教學法。事實證明此法能夠充分調動學生的積極性，提高學生的學習成績，對提高學生的綜合素質很有幫助。下面我就初中歷史“五步教學法”法談點認識，以此拋磚引玉。

一、導讀

這里的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀，還包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前，自己先主動學習新知識，并做一定的預習筆記，如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后，帶著預習結果聽課。實踐證明，有備而來的主動接受知識效果明顯地優于沒有預習的被動接受知識。我認為，學習是學以前不懂的東西，因而課堂上著重是解疑解惑，沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備地聽課，在教師的幫助下，把疑惑解決了，教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是在教師講課時，為了使學生迅速及進一步理解相關內容，要求學生閱讀課文的一種重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多，這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學生自讀這些東西，以加深對教師所講述內容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后，發一些相關的閱讀材料，或補充一些形式多樣的問題，如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片，上網查和課本內容相關的資料等。這樣既能寓教于樂，又能豐富學生的知識面和開拓學生的知識視野，更重要的是能提高學生的自學能力。

二、導思

這是教師的主導作用——教和學生的主體作用——學的有機統一?！爸鲗ё饔玫囊κ菃l性，即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲，它要求教師在備課上多下功夫，吃透理解教材，根據教學目標，針對每一課，提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例，在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書，世界歷史九年級上冊)這一課后，為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識，便于給拿破侖一個客觀的評價，我打破常規，把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”提前上，讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的，后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖·波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識的學習，學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:一是他是什么時候的人;二是他做了什么事;三是給他一個恰當的結論。通過引導學生思考，教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成，“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。

三、導議

這是調動師生的積極性、提高課堂教學效果、激發學生學習歷史的興趣及將一節課推向高潮的關鍵。在誘導思考階段，往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時，同樣的問題學生“橫看成嶺側成峰”。對這種情況，教師切忌武斷地一刀切，可以讓學生各抒己見，也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會傷害學生的感情，又會挫傷學生探索學習的積極性。對教師來說，這是水平和能力的檢驗，是貫徹素質教育，充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。教師在學生討論或辯論時，對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后，教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結，對學生的發言也要予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言，課堂討論或辯論能調動其不斷探索學習的積極性，激發其學史的興趣，鍛煉其口才，更重要的是能提高其綜合運用知識的能力，當然也能活躍課堂氣氛。

四、導結

即教師簡明扼要地引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲，也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《甲午中日戰爭》為例，我是這樣唱“獨角戲”的:1894—1895年的甲午中日戰爭是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中，雖然一批清軍愛國將領，如鄧世昌，以及愛國士兵的奮勇抵抗，但是由于清政府腐敗無能，中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《馬關條約》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《馬關條約》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念，激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準，邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既能給學生直觀的印象，又能使其理清知識間的因果、邏輯等聯系，加深其對知識線索、內容的理解。

五、導練

這是鞏固、強化知識的手段，也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設計訓練時不應局限于課本上的練習題，更不能單一化，對各種訓練要優化設計，綜合運用，以作為對課堂的有益補充，并提高學生運用知識的能力。我在教學中采用的優化訓練方法主要有:選擇;填空;連線;列舉;列表填空;填圖;了解圖片上的歷史;歷史人名、地名猜謎;材料分析;問答描述等。實踐證明，多種訓練方法交叉進行，長期堅持會收到很好的效果。

實踐證明，靠題海戰術難以適應教學的需要。只有教師善于啟發引導，注重分析歸納，教會學生理論聯系實際，將課本知識學活用活，教學工作才能立于不敗之地。這也正是教學改革的方向和目標。