英美報刊課程網絡自主學習模式研究

摘 要: 以建構主義和自主語言學習模式為理論框架，基于網絡的英美報刊課程自主學習模式通過搭建網絡教學管理平臺，在教學理念、教學手段和方法上改革傳統的教學模式，有助于提高學生的自主學習能力與英語閱讀水平。

關鍵詞: 英美報刊課程 教學模式 網絡環境 自主學習

隨著現代教育信息技術的發展和多媒體網絡的迅速普及，基于網絡環境下的教學模式的應用在教學理念、教學方法、教學手段等方面革新了傳統單一的教學模式，為英美報刊課程的教學提供了嶄新的教學手段。以網絡信息技術和自主學習理論為理論基礎，以激發學生自主學習的積極性和興趣、培養學生的報刊英語綜合應用能力為目標的網絡自主學習模式的研究日益得到外語教學界的重視，同時也成為報刊英語教師面臨的大學英語教學改革重要課題。

一、理論基礎與研究背景

基于網絡的報刊英語自主學習模式的理論基礎是建構主義(Constructivism)學習理論。其核心教學理念包括:教學以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調對學習環境(而非教學環境)的設計，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，強調利用各種信息資源來支持“學”(李森，2007)。考慮到我國缺少英語習得所需社會語言環境的客觀制約因素，可以由學生自主學習場所依托多媒體網絡等現代教育技術手段來營造相應的語言環境。

隨著元認知策略研究在二十世紀八十年代的興起與傳播，自主學習的概念開始得到教育各界的關注與研究。著名教育理論家Sinclair將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主，并進一步指出，如果學習目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性;如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導下的自主學習。英美報刊的網絡自主學習模式根據自主性的程度應屬于后者。該模式是在多媒體網絡的互聯輔助下，構建豐富的網絡學習資源和在線測試系統，通過教師、學生、媒體三者之間的互動來實現報刊英語的自主學習，在教師的指導下逐步培養學生對報刊閱讀的知識與能力。

二、英美報刊課程的教學特點與分析

近年來伴隨著對外開放和國際交流的深入，英美報刊課程作為素質教育培養課程被越來越多的高校所認可，開設英美報刊課的學校數量持續增多。教育部在《大學英語課程教學要求(試行)》中利用英美報刊作為教學評價的重要指標，其中聽力閱讀理解和翻譯的一般要求、較高要求和更高要求都一致地以能否聽懂或閱讀英美報刊為測試標準和評價參照。英美報刊課程在《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中列為英語專業技能課程選修課。《大綱》在閱讀、翻譯等基礎能力上都結合報刊文章提出相關教學要求，如四級能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道，閱讀速度為每分鐘120—180個單詞;六級能讀懂難度相當于美國Times或New York Times的社論和政論文章，閱讀速度為每分鐘140—180個單詞;八級能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評。翻譯的八級能力要求能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章著譯成漢語，或將我國報刊、雜志上的文章譯成英語。

英美報刊課程是一門整合英語閱讀、傳播學、新聞學、社會學等學科的綜合交叉課程，在現代教育教學朝著個性化、主動式學習方向發展的趨勢下，傳統上的以教師講授為主的單一課堂教學模式必須進行改革，僅僅依靠課本遠遠不能滿足直觀即時生動的新聞報道，因此如何利用網絡自主教學模式來克服紙質報刊的局限，搭建英語網絡學習平臺及教學資源平臺，以彌補教材選題狹窄單調，時效性差、無法調動學生學以致用的積極性等問題，成為高校英語教師的重要任務。

三、網絡環境下的英美報刊自主教學模式

(一)發揮學生的自主性

英美報刊課在網絡多媒體條件下有極高的契合性首先由是其自身特點所決定的。英美報刊多采用鮮活、及時的大眾化語言報道，或評述英美國家及世界各地每天發生的涉及政治、社會、科學、文教、風俗、信仰各個方面的事件，是人們了解當今世界的重要窗口和獲取最新科技知識的必要途徑(端木義萬等，2006)。而因特網信息量大，網上提供的各種在線新聞電子雜志基本上彌補了國內英美報刊的資料不足。通過因特網可查閱專題的動態，跟蹤新聞熱點及下載閱讀材料，利用現代化教學手段發展學生英語自主學習能力，在教學目標和教師的指導下完善自己的學習模式。

(二)搭建網絡教學管理平臺

網絡教學管理平臺的搭建可以構建網絡教學與課堂教學相結合的模式，開發師生互動平臺，其結構主要包括四大模塊(參見毛麗珍，2009)。

1.學習平臺

提供結合教材的聽說訓練內容，以學生自主學習為主，體現個性化、交互化的特點，同時注重學習進程的記錄與監控。

英語報刊涉及新聞學、文體學、詞匯學、修辭學和社會文化學綜合知識，能使學生廣泛接觸到英語表達的各種文體風格和英語的最新發展和變化，有助于擴大詞匯量和拓寬英語學習的視野，培養學生細致觀察語言的能力，以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，強化對文章的基本結構、信息表達及語篇模式等語義銜接手段的意識，可以有效地掌握各種閱讀技巧和提高理解能力。報刊英語的學習平臺中主題應包括:報刊文章特點——體裁、導語、標題、新聞六要素等;新聞語言的特色——縮略詞、用詞、句法等;一般閱讀策略的介紹——略讀、猜詞、尋讀、關鍵詞等;報刊常見的語篇模式——Straight news report(純新聞報道);Interpretive/investigative report(解釋性/調查性報告);Feature article(特稿)。

2.資源平臺

建立報刊英語網絡資源數據庫，收錄更新即時英文報刊文字圖片和新聞電臺廣播的視頻、聲音和文稿，提供最新閱讀聽力材料，可點播相關新聞視頻，為學生提供一個拓展知識和提高學習技能的平臺。入庫的報刊話題可以包括:反恐問題、國家沖突、金融危機、貿易摩擦、環境保護、美國種族矛盾、婦女地位、價值觀念、社會老齡化、福利體制、墮胎之爭、環境保護等國際社會熱點為題。同時也要包括與大學生相關的各類話題，比如:學生兼職、畢業就業、流行文化、校園風氣、同學戀愛、未婚同居、留學熱潮、影視娛樂等。

3.測試平臺

教師可以通過平臺進行不同性質的測試，學生也可以在網上參加測試。其中測試以自主性學習形式為主。

自主性學習形式可以包括:本周新聞報道(News Report)、主題分析(Project Research);制作英語小報(Newspaper Editing)、對話演劇(Presentation)。平時測試時也可以要求學生每人每周閱讀一份英文報紙，上課隨機抽取一定學生作Presentation，講述最感興趣最深印象的報刊內容，其他學生提問。未抽取的學生寫自己感興趣內容的評論。另外還有時事熱門話題的小組討論、大班辯論、總結內容寫作復述。通過單個事件，緊跟時事動態發展，延伸閱讀，對比閱讀，探討思考分析。通過對同一主題的中英報道，在對比語言、文化和立場角度中，訓練學生甄別不同文化背景下的差異，培養批判性思維能力，培養分析能力、思維能力、提出見解能力、創新能力(端木義萬等，2006)。

4.管理平臺

該平臺可以為學生、教師與校方提供成績、教學監控、各類通知等管理功能。以此改革傳統課堂教學模式，在這種自主學習模式中，教師工作重心轉向指導性輔助工作，通過網絡平臺布置個性化作業，解答疑問，及時調整教學進度和方式。網絡教學平臺為教師和學生提供互通交流，可根據不同學校的教學條件進行靈活調整，并可依據新的教學要求進一步完善和拓展，為學生提供一個拓展知識和提高學習技能的平臺。

四、結語

在新的建構主義教育理念指導下，改革傳統的英美報刊教學模式，提倡基于網絡的自主學習模式。與傳統的教學模式相比，采用網絡技術輔助的自主教學模式具有不可比擬的優越性，能夠提升學生學習興趣，提高學生對英語的應用能力。但要同時正確處理好傳統課堂教學與網絡教學的關系，作為網絡教學形式的兼顧，傳統教學應做好補充和延伸，網上閱讀課程主張自主學習和個別化學習，但不排斥教師的輔導作用(李志榮、孔慧潔，2003)。廣大英語教師應在大學英語教學實踐中對英美報刊課程教學加以改革，落實好教育部大學英語教學改革和改革精神，培養學生養成自主閱讀的習慣，提高英語教學質量。

參考文獻:

[1]李森.解讀結構主義教育思想[M].廣州:廣東教育出版社，2007.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社，2007.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[4]端木義萬，鄒衛寧，鄭志恒.高校英語報刊教學論叢(第二版)[C].北京:北京大學出版社，2006.

[5]毛麗珍.大學英語視聽說網絡自主學習模式實驗研究[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)，2009，(3):85-87.

[6]李志榮，孔惠潔.英語專業泛讀課網絡教學嘗試[J].外語電化教學，2003，(1):16-20.