利用多媒體教學(xué)平臺,轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以計算機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)已廣泛地滲透到人類社會的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，新的科技產(chǎn)品、先進(jìn)的硬件和軟件越來越多地進(jìn)入教育領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)過程中，我的體會是:只要合理地利用多媒體教學(xué)平臺，就能優(yōu)化語文教學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好閱讀的先期儲備

小學(xué)生的知識積累不足、閱歷淺，這必然導(dǎo)致他們的閱讀視野與文本視野產(chǎn)生差異。要縮小差異，途徑之一是讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的材料，從中篩選出所需信息，找到解讀文本的鑰匙。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，可以讓學(xué)生檢索到所需知識，豐富閱讀的先期儲備。

如唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩《江雪》，只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。對五年級的學(xué)生來說，借助注釋讀懂詩句的意思沒有多大的困難，但要入意境、悟詩情、體味作者所要表達(dá)的清高而孤傲的情感和郁悶的心情，僅憑課文提供的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有了解一定的背景知識，才能鑒賞詩句，與詩人對話，才能讀出凜冽的寒氣，以及漁翁的形象所折射的意境。所以課前應(yīng)要求學(xué)生上網(wǎng)搜集詩人的生平資料和作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生領(lǐng)悟詩情就深刻多了。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言

語言的運(yùn)用表達(dá)是評價學(xué)生語文能力的主要標(biāo)志。我們應(yīng)在學(xué)生理解語言和積累語言的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。如在《黃山奇松》一文的教學(xué)中，有一段描述黃山松形態(tài)的文字。學(xué)生對這一段描述的內(nèi)容是極其陌生的，但教師此時可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。我邊運(yùn)用多媒體課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我再次運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅畫面，在學(xué)生觀察畫面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生在觀察畫面時，按照課文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式進(jìn)行說話練習(xí)，這樣一來，學(xué)生既加深了理解，激發(fā)了想象，又發(fā)展了語言，有效地提高了語文能力。

三、圖文結(jié)合，再現(xiàn)情境，幫助理解、積累、感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，多媒體教學(xué)更具優(yōu)勢。它可以依據(jù)教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓小學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。文學(xué)作品誠然是通過語言文字傳達(dá)信息的，但借助于圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化，可以收到“一圖窮千年言”的效果，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，《黃果樹瀑布》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。教師利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累和感悟。然后讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累到的詞句練習(xí)描述，展開豐富的想象。最后還可組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點(diǎn)的風(fēng)光。這樣既能進(jìn)行語言和能力的訓(xùn)練，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

四、展現(xiàn)情景、模擬現(xiàn)象，解決疑難問題

語文課本中有很多內(nèi)容，由于學(xué)生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學(xué)生不易理解而往往成為教學(xué)上的難點(diǎn)。而運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體可以通過展現(xiàn)情景、模擬現(xiàn)象、敘述事實(shí)，成為突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)的重要手段之一。如在《詹天佑》一文的教學(xué)中，學(xué)生對“中部鑿井法”、“人字形線路”的設(shè)計在認(rèn)識上有些模糊。于是我讓學(xué)生自由組合成探究小組展開研究和討論。學(xué)生一方面從語言文字的角度進(jìn)行琢磨，另一方面將各自理解畫出的示意圖反復(fù)比較，得出結(jié)論。在學(xué)生利用展臺匯報學(xué)習(xí)成果時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“中部鑿井法”通過畫示意圖、討論已初步明白，但對于“人字形線路”使火車順利爬上陡坡這段不理解，不能正確演示。于是我抓住時機(jī)，利用制作的多媒體課件向?qū)W生演示火車爬“人字形線路”的過程，使得學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在演示結(jié)束后，學(xué)生明白了培養(yǎng)科學(xué)地思考問題和處理問題的能力的重要性。

五、多源信息的鏈接，提高閱讀效率，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)帶來了檢索式的高效率閱讀方式，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生足不出戶、輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可盡情挑選所需語文資料進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)因此而超越時空，變得絢麗多彩。

如教學(xué)《埃及的金字塔》，作為古代文明象征的金字塔，學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，僅在Google中輸入“埃及的金字塔”六個字，就能獲得幾十萬條記錄，因此課文本身承載的信息為學(xué)生認(rèn)識這一偉大的建筑打開一個口子。學(xué)生可以乘著信息技術(shù)的翅膀，在網(wǎng)上盡情遨游，采擷自己感興趣的知識。這樣的教學(xué)增加了閱讀的廣度和深度，拓展了《埃及的金字塔》這一課文的價值，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究獲取知識的能力。

如在執(zhí)教《伊索寓言》一文前，我從網(wǎng)上下載了許多伊索寓言。上課伊始，我向?qū)W生介紹，很自然地把課外讀物引入課堂，一下子就把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和多媒體的快捷優(yōu)勢，在有限的時間內(nèi)我經(jīng)濟(jì)、高效地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。

總之，多媒體教學(xué)平臺的利用，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來了深刻的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了保證。