生動性是歷史教學的生命

新課程標準強調，課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生作為“一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性”。而傳統教學把生動的、復雜的教學過程囿于固定的、狹窄的認知框框中，使得歷史課沒有了生動性，也使得學生失去了對歷史課的興趣，更談不上培育學生的人格，培養學生的能力。因此，從某種意義上說，生動性是歷史教學的生命。本文就歷史課的生動性進行探索。

一、感染性的語言

歷史是一門描述性學科，要生動地再現已逝的歷史，離不開教師的描述，而教師描述的生動與否在很大程度上取決于教師語言的感染力的高低。它體現在語言的優美性上，如在講《蒙古族的興起》時，教師可投影《蒙古包》，配之以悠揚、舒展的蒙古族音樂，然后這樣描述:“我國北方的大漠南北地區，自遠古以來一直是游牧民族活動的歷史舞臺，他們興衰嬗替，相繼稱雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壯的話劇。公元13世紀，又有一個虎虎生威的古老民族崛起于漠北地區，它是誰?就是過著游牧和狩獵生活的蒙古族……”這樣的描述能緊扣學生的心，將學生引入歷史情境之中。又如在講農村革命根據地建立時，教師可指出:“中國革命高潮快要到來”了，“快要”是什么意思?它是站在海岸遙望中已經看得見桅桿尖頭了的一艘航船，它是立于高山之巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動母腹中的快要成熟了的嬰兒。感染力除了語言的優美性外，還可以是語言的幽默性、哲理性等。

二、合理性的補充

中學歷史教材囿于篇幅，歷史人物的出現往往是“閃現式”的，這使歷史人物形象干癟。如果教師在教學中作合理的補充，不僅能使人物形象豐滿，而且能增添歷史教學的生動性。中學歷史教材講到林彪時，提到戰爭年代他受過傷，學生很想知道林彪是怎么受傷的?教師可作適當補充:平時關大捷后，林彪發了“洋財”，得到了戰利品——一件黃呢子軍大衣和一匹豐神健骨的駿馬“千里雪”。1938年3月，林彪開辟了晉西南抗日根據地。3月2日清晨，突然降了一場大霧。林彪不聽警衛員的勸說，獨自一人到住地村外去遛馬，不知不覺進入了閻錫山部隊的防區。由于閻錫山部隊正和日本人打仗，在防區邊緣布置了警戒線，放了流動哨。防區外的蹄聲和馬嘶引起了士兵的注意，帶隊的一個班長從濃霧中看見一個軍官模樣的人身穿黃呢大衣，騎著一匹洋馬飛馳而來，認定是日軍軍官無疑，下令開槍。林彪和馬倒在地上，子彈從他的前胸打入，洞穿右肺葉。等大驚失色的閻軍士兵認出林彪時，他已經由于失血過多而昏死過去。聞訊趕來的警衛員趕緊把林彪抬回急救，由于戰時醫療條件太差，開刀取彈頭的危險性很大，沒人敢動這個手術。雖然細想起來十分窩囊，但林彪這次卻表現了一位儒將所顯露出來的寬宏大量和坦蕩之心，他沒有同意閻錫山提出的槍斃肇事者的意見，寬恕了闖禍的班長和士兵。這樣的描述，能讓學生產生歷史的真切感。

三、參與性活動

18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭從培養“自然人”的教育目的出發，認為教育不是要向學生傳授科學文化知識，主張讓兒童通過實際活動接觸事物，從觀察與探索活動中去獲得真實的知識。而傳統的課堂教學要求學生“坐要端端正正，學要規規矩矩”，于是學生變成了“頸部以上的活動”，最終導致學生只是被動地接受知識，不關心周圍的世界。對此，新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動。如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的歷史紀念館、歷史遺址，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受發展的巨大變化等。

如在學中國古代史鄭成功從荷蘭殖民者手中收復了臺灣時，我要求學生結合自身的所學所聞所見，談談自己的感想。結果就有學生提出，在他收集的郵票中，有一套我國郵政部門在2001年發行的《鄭成功收復臺灣三百四十周年》三枚紀念郵票。這三枚郵票從不同的角度展示了鄭成功為收復臺灣而英勇征戰的歷史。隨著香港、澳門的相繼回歸，臺灣早日回到祖國的懷抱，實現中華民族的統一已成為中華民族的緊迫課題。我認為，在這里，郵票不僅僅是郵票，還成為歷史文化的載體。通過集郵，學生挖掘其中的豐富內涵，更有效地深化教學，以郵助教，寓郵于學;學生在收集、整理、了解、分析的過程中，既加強了與社會的聯系，又提高了搜集和處理信息、獲得新

知識的能力。

四、情趣化

傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講得口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發學生學習的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要由以知識為中心向以學生發展為中心轉化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。

為體現課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生，如用漫畫作為課堂教學開始的激趣的材料;可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學;可以運用角色轉換方式，編排歷史小品，再現歷史人物的活動;可以開設《歷史之謎》講座、歷史故事會;可以組織學生觀看《鴉片戰爭》、《林則徐》、《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文，等等。在參與種種活動的過程中，師生共同完成“教”與“學”的任務，并能從中得到很多的快樂與滿足。

總之，教師在歷史教學中應力求做到生動，不斷激發學生學習歷史的興趣和熱情。值得注意的是，生動性應以教材內容而定，并注意各種方法交替使用。受歷史教學時間的制約，不可能事事都求生動，教學中應選擇典型人物或事件苦心經營、獨運匠心，一堂課能形成兩三個高潮就算成功了。生動性是歷史教學的生命，也是歷史教師永恒的追求。