如何提高高中英語課堂教學的有效性

摘 要: 本文主要分析了在新課改形勢下目前高中英語課堂教學中仍然存在的一些問題，同時結合具體的教學實踐，論述了構建高中英語課堂有效教學的途徑和方法。

關鍵詞: 高中英語 課堂教學 有效性

目前制約中學英語課堂教學有效性、阻礙新課程實施的“瓶頸”，是現行的課堂教學觀和課堂教學模式。現行的課堂教學觀是基于教材的課堂教學觀，并由此形成了全國一樣的基本的教學模式，即備課、講課、批改作業。在這樣的課堂教學觀和課堂教學模式下，各級學校都在想方設法提高高考升學率，于是形成了把人作為機器來訓練的現象。學生是學習的機器，老師是機器的操作者。為了追求高分，老師延長教學時間和學生的學習時間，給學生布置了許多作業，以換取暫時的高分。這種一味追求分數的課堂教學不利于學生的發展。不僅學生的發展性學力和創造性學力沒有得到應有的發展，而且扼殺了學生的好奇心和創新精神。因此，運用新的課堂教學觀和評價觀，變革傳統的教學方法，建構有效教學的新模式就顯得十分迫切與必要了。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學，使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。目前我們使用的新課標高中英語教材，貼近現代生活，展現強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，其目的是要使學生通過英語學習，在發展語言能力、思維能力、想象能力和創新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生的各種素養。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法的整合。在授課時借助一切可圖利用的素材、媒體和其它教具，在完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺。只有這樣，才能使學生在學習和掌握大量相關篇章之后，潛移默化地影響其人格，塑造其心靈，使其形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文件交流的能力。

隨著新課程改革的進一步深入，教師和學生主體活動及課堂內外的教與學活動都發生了顯著的變化。學生學習的積極性、教師教學的實效性都有了不同程度的提高，但依然存在著較多的問題。首先，在教學理念上，有不少教師滯留在傳統教學的層面，圍繞高考要求轉，高考考什么就教什么。對學生的教學要求更多的是考綱要求，而不是以《課程標準》為準。其次，在教學方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事完成任務型教學的相應措施不配套、不到位。最后，在教學手段上，依然是“一支粉筆、一張嘴”，現代化的教學媒體等設備缺乏或不能得到有效的綜合運用。

具體說來，一是誤把“自主”等同于“自流”。為體現新課程理念下的學生主體性的發揮，有的教師便叫學生自己看書，缺乏明確的有針對性的閱讀的指導和任務布置，缺乏相應的檢查和反饋，學生想談什么、怎么談、與誰談、如何談等方面放任自流。二是“有效評價”變成“夸獎鼓勵”。新課程強調讓學生享受成功體驗，并不是意味著對學生的一味表揚，而是指以評價為手段，促進學生綜合素質的提高，整體受益。但有許多教師經常不假思索地隨意表揚，“Very good”、“Well done”之類的話語讓學生習以為常，導致學生隨意應付、麻木冷漠，使評價失去應有的效度和作用。三是誤把“師生對話”簡單演變成“師生問答”。不少教師把一些表層性問題(display question)充斥課堂始終，把師生問答、有針對性的輸入和有意義的輸出理解成簡單的庸俗的問答，缺乏對reference question的設計和問答之間的深層互動，實際上變成另一種形式的“滿堂灌”。四是誤以為“合作”就是“配對或小組活動”。在不少課堂上教師片面追求小組合作或配對活動，隨意性過強，討論的問題缺乏設計，合作活動有形式無實質內容，小組中往往是個別學生唱獨角戲，小組匯報時往往只代表個人的觀點，合作學習淺嘗輒止，作無效功，教師本應充當組織者、引導者、幫助者，往往變成無為的旁觀者。五是誤以為“體驗”就是“活動”。課堂上經常有一些為活動而活動的現象。一會兒忙這，一會兒忙那，學生無序操作，簡單的手腳活動與積極的思維拓展脫節，缺乏反思也就談不上真正的體驗和感悟。六是有些研究性學習空泛。許多老師開設的研究性課往往只停留于英美影視欣賞﹑中外風俗習語比較這類陳述性知識的表層，探究有“淺”“俗”傾向。實際上，英語的研究性學習應著眼于學生用語言做事和實際交際能力的養成，它要求協調安排時間、空間，堅持獨立性與合作性結合，要與掌握使用英語知識相配合，與各項英語交際活動相融合。許多老師開設的研究性課與Dewey(杜威)提倡的問題教學方法“學生想出解決問題的方法”“應用來檢驗想法”相距甚遠。七是語法課只練不講或只講不練。新教材強調學習語言知識是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語言點等知識的掌握。知識點分散，缺乏系統性，這在語法編排上更為明顯。不少教師在上語法課時，只按部就班地完成幾個練習或者照本宣科地從頭到尾講授語法綱目，講練結合不合理，時間分配失當。學生即便聽過、做過，反饋及效果依然不盡人意。針對以上目前高中英語課堂教學中仍然存在的這些問題，我認真研讀了《英語課程標準》，認為要構建有效的高中英語課堂教學應注意以下幾點。

一、改變舊的教學理念，突出學生的主體地位，給學生以語言實踐

過去的英語教學只重知識傳授，輕能力培養，培養學生只是為了升學，一節課的始終都是教師唱、演、說，“滿堂灌”，只突出教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，學生沒有表現的機會，更談不上有發展的空間，教師總是牽著學生的鼻子走。課堂上教師講得口沫飛揚，汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡，無精打采，一堂課下來教師疲，學生倦，師生都一無所獲，從表面看完成了教學任務，實際上沒有完成教學任務，因為學生既沒有學到知識，能力也得不到發展。

教師的觀念要與時俱進，開拓創新，適應時代的要求，要拋棄傳統的“教師侃侃而談，學生昏昏欲睡”的狀態，不能只是把知識全盤授予，要給學生一定的時間和空間，要通過點撥、啟示、引導學生，讓他們通過觀察、聯想、想象、反思、概括、類比、歸納、猜想、分析、綜合等邏輯的與非邏輯的思維形式去領會、內化知識。這樣學生不僅能掌握知識，邏輯思維能力也將得到發展。因此，教師要改變傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學摸式，更新教學觀念，跟上時代的要求，與新課改同步，使自己成為學生學習的引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、評價者。例如，我在上牛津高中英語“News Media”的listening時，要求學生按照我的平時表現寫上negative和positive評價。一開始學生寫出很多positive，但可能是由于我在場，學生寫出的negative卻廖廖無幾。于是我靈機一動，借故離開教室幾分鐘，要求他們自動到黑板前寫下自己想寫的東西。我到外面，透過后面的門洞，發現平時不敢表現的男生也趁我不在時上臺猛試一回，他們有的翻字典，有的問優秀生，有的查文曲星，寫滿了一黑板。待我回來，黑板寫滿了更新更多的positive和negative，甚至連neurotic(神經過敏)都給寫上了。我并沒有生氣，而是很熱情地鼓勵了他們的積極性，并向他們表示感謝，說因為我看到了自己這么多的positive同時又知道了存在這么多的negative。我順勢教給他們觀察方法和寫作的一些關聯詞，如表示轉折關系but，however，while，otherwise，on he contrary，on the other hand之類，布置家庭作業，要求他們從正反兩面描繪同一個人(同一件事)。此舉收到了較好的教學效果。

二、樹立大英語教學觀，關注學生的學習，培養反思型教師

基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力;而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

在日常教學中，教師要充分關注學生的學習。知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。教師要充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環。始終守記用語言做事，交際教學并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽、說、讀、寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實把好基礎，要在教學中重視、鞏固、擴大這些基礎知識并學會在語言輸出中的運用。

教師在教學中要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響。著力于教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用的意識，把自己在新理念觀念下逐漸積累而成的富有個性的見解﹑創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。

三、營造民主和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系

新課標要求關注學生的情感，營造寬松、民主和諧的教學氛圍，對每個學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。例如，講課前利用幾分鐘的時間讓學生用英語表演對話，講故事，唱英語歌曲，猜謎語，講笑話，講最近發生的新聞，目的是營造和諧的氣氛，便于新課的導入。我們經常說“教師要熱愛學生”，熱愛學生就要面向全體學生，平等民主地對待每位學生，教師才能贏得學生的尊重和尊敬，學生才會喜歡該老師所授的課程。建立平等的師生關系要注意以下幾點:

(1)應盡量發掘后進生的閃光點。他們熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。

(2)平等對待優等生和學困生。如果老師偏愛學習好的學生，冷落后進生，時間長了，會形成兩種極端。過分寵愛會導致學生優越感太強，容易目中無人，遇到挫折時不易適應。過分冷落會使學生失去自信心。

(3)備課時，要備教材，備教學方法，備學生。針對不同的教學對象，用不同的教學方法傳授不同的知識層面。面向全體學生，要以中、下等成績學生為主要備課對象，知道他們哪些方面薄弱，應重點講解。

(4)課堂提問要面向全體。對成績好的學生，提問要有一定的難度;中、下等成績的學生可能會出現思維障礙，可提問啟發、誘導式問題。注意問題設計的坡度，使好、中、差生都能回答上來，使他們都有成就感并體驗到成功的快樂。此外，教師還要指導學生的學習方法，培養學生的學習策略，實現其學習能力的提高，讓學生學會學習。

四、綜合運用多種教法，實現情景、知識和交際的過程統一

在具體的教學實踐中，教師應根據不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。教師可就學習的話題、問題讓學生展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問。這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。我在教模塊五的“Great Woman”的Reading時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole.What will you take with you?And why?”這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。有學生說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的學生答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答“What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?”時，更是把課堂氣氛激活到極點。再如在教授模塊三Unit 3的“Life in the Future”中的“熱身”時，學生圍繞著一組新舊生活對比的PPT紛紛暢所欲言，我在播放一曲“What Will Be”的音樂后，圍繞“What will life be like in the 30 year’s time?If you were in 2050，you would...”等問題激活了學生的思維，他們踴躍發言，并形成共識:Life will be much more comfortable，peaceful and beautiful in the future...在教Unit 4的Integrating skill中，筆者設計了“Animals experiment should be allowed to continue還是Animals experiments should be banned?Why?”，分成兩組的學生分別模擬科學家和動物保護者的角色，仿照已學知識，又不囿于所學，發表了許多精彩的言語，體現了用語言做事、用語言解決問題的能力。

五、給予學生犯錯誤的機會

人無完人，金子無足赤，何況是正在成長發育中的中學生，學生在掌握知識的過程中，很可能會犯這樣或那樣的錯誤，只有在犯錯誤的過程中才能感悟、領會、掌握和運用知識。因此，教師要允許學生犯錯誤，實際上學生不可能不犯錯誤，例如，訓練學生的英語聽力，起初肯定有聽不懂的單詞、短語、句子，但是聽得多了，語言知識的積累豐富了，加之注意聽的技巧，聽力自然而然地就得到提高了。再比如訓練說的能力，一開始讓學生開口講英語，不論是語音、語調還是詞匯、語法、句型的運用及語言的習慣方面，肯定會錯誤百出，例如，學生往往會把“What do you think of the film?”或“How do you like the film?”說成是“How do you think of the film?”把“What is the population of China?”說成是“How much population is there in China?”。作為教師一定要耐心地聽完學生的句子，不要急著糾正學生的錯誤，要給予他們犯錯誤的時間和空間。

教師糾正錯誤時要善意地糾正，切忌批評，否則會傷害學生的自尊心。教師可以讓學生之間互相指出錯誤，教師最后做補充。中國學生學的英語大多是“啞巴英語”，原因主要是不敢開口講英語，一開口就怕出現錯誤。這種現象值得英語教師反思。教師一定要為學生創設說英語的環境，鼓勵學生大膽開口說，不怕說錯，就怕不說，只有多說才能在說中發現錯誤，在錯誤中改進，在改進中提高，最終才能做到脫口而出。訓練學生讀、寫的技能也是一樣，要讓學生犯錯誤——發現錯誤——糾正錯誤——不犯錯誤，從而提高思維能力。

六、鼓勵創新，培養創新思維

鼓勵創新，旨在培養與發展學生的創造能力與創新精神，其核心是培養學生的創造心理品質和創造思維品質。教師要努力激發、培養學生的創造興趣、創造意識、創造情感與創造志趣等創造心理品質;注重對學生觀察力、記憶力、想象力、思維力的培養，為培養創造思維奠定基礎;努力激發、引導學生追求新的思路、新的方法和新的答案;積極愛護、鼓勵學生超出教材之外的異想天開;注重思維多面性、靈活性、變通性、流暢性、科學性的培養;注重創造思維過程的培養和創造技法的訓練與發展。我在教Unit 3閱讀課時，讓學生討論如下問題:What can we find in Howard Carter as an explorer?As a student what should we learn from him?這一設計旨在讓學生多角度思考問題。我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維訓練，無形之中使學生形成了固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。通過討論第一個問題，學生發現了主人公勇于探索的精神。通過討論第二個問題，培養學生自主、合作和探究的精神。學生對第二個問題的反應積極，思維活躍。

七、合理加減，活用教材

新教材的主編龔亞夫先生曾說過，“教材上有的并不一定要全教;教的不一定要求全會;會的并不一定全考”。教師要把握的度就是新課程規定的基本要求或較高要求，以實現學生英語學習最近發展區。

針對一般高中生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環境，對于英語程度較好的學生在完成教材內容之余，可以進行拔高和拓展，如教模塊五Unit 2時，教師可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導讀(如《英語文摘》)，甚至在單元末還可以讓學生編輯一份英語報刊(素材可上網找)。而對于基礎知識尚有困難的學生，教師應該具體分析每單元上目標底線，取舍Warming-up listening，Speaking，Reading，Grammar，以人為本，尊重大班教學中學生的個體差異，大膽就Speaking和Talking作刪減。即使Listening也應該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成Multiple choice等形式。基本生詞則要求掌握，如通過聽寫等老辦法。在教會學生了解相關的語法現象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養多花功夫。尤其是Workbook上的Talking部分，完全可以用《21世紀報·高中版》報刊等最新素材來代替更新。

八、英語課堂要做到生生互動、師生互動

在英語教學過程中采用生生互動、師生互動的方法，能突出學生自學、小組討論、組際交流、師生共同參與的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動發現問題、研究問題、解決問題，在學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，在指導學生做完形填空題時，我把學生分成幾組，規定15分鐘內完成一篇完形填空題，讓學生通過小組討論、探究，共同找出答案，并說出答案的理由，然后讓各小組選出代表把本組的答案向大家作匯報，各小組匯報完后，全班師生進行討論探究，最后形成共識，使意見一致。又如我給學生復習非謂語動詞-ing形式時，針對學生容易把現在分詞與動名詞的用法搞混這一現象，列舉了例句，例如，Teaching is my job.(動名詞作主語);My job is teaching.(動名詞作表語);That is a swimming pool.(動名詞作定語);She enjoys watching football games.(動名詞作賓語);The story is moving.(現在分詞作表語);How great the working people are!(現在分詞作定語);We saw the boys playing football yesterday.(現在分詞作賓補);The smiths sat there watching TV.(現在分詞作狀語)我通過這些例句與學生們一起共同探討、分析、比較、內化、歸納，最后總結出動名詞和現在分詞的用法與區別。這樣，課堂氣氛很活躍，又達到了民主和諧、師生互動的目的，學生學習的自主性和積極性得到了調動，提高了他們自主學習的能力。而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了學生

團結合作的精神和創新思維能力。

九、教學方法的多樣化，教學資源的網絡化

為了有利于保持學生的注意力，教學方法要靈活多變，教師要創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

1.教學手段靈活多樣。教師應該利用多種教學手段如板書、錄音機、錄像機、電視、電腦、投影儀、網絡等來呈現教學內容或練習。

2.教學活動豐富多彩。教學活動既要有訓練活動、記憶活動;又要有理解活動、應用活動、策略活動、情感活動、反饋活動和評價活動。

3.組織形式多樣化。組織形式既要有個體活動，又要有小組活動;既要有全班討論，又要有對子活動。

4.學習方式多變，循序漸進。學習方式既要有自主學習活動，又要有合作學習活動;要運用啟發式，廢除注入式;要注意循序漸進，先易后難;要使學生在不同的教學環節與教學活動中不斷變換角色如陳述者、評論者、接收者、思考者、談判者等，保持新鮮感，最終達到提高學生聽、說、讀、寫的教學目的。

5.語言清晰精練。教師的授課語言應清晰精練，重點突出、邏輯性強，使學生容易接受，便于理解。

在科技飛速發展的e時代，計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科，因此英語教學與計算機的應用整合是相得益彰、兩美兩贏之舉。我校各班都裝配有小媒體設備，加上校園網、ftp等的支持，充分用足網絡資源已是可能和必需。教師運用多媒體時要做好以下事情:(1)幫助學生掌握internet的常用技巧;(2)推薦、介紹合適的英語學習網站，如中小學英語教研網、高中英語多媒體教室，中學英語合作網、英語網、高中英語網、萬千英語族、英語之聲，21st Century Online等。網絡上的Flash動畫語法教學、英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力﹑英美俚語、名言雋語、學法指導等會給學生以興趣和收獲;(3)鼓勵使用網絡圖書館，適時完成研究性任務;(4)用好網絡交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。對于教師來說，通過網絡可以得到更多自我充電的機會，提高自身語言文化、信息技術素養，提高英語素質，主動構筑終生教育體系，促進英語教學向更高層次延伸拓展。

十、教學評價多元化

有效的課堂教學需要評價手段的支持。教師可通過教師評價、自我評價及訪談及時評價學生的課堂活動，使他們能從評價的反饋中獲取信息，反思自己的學習狀況，提高學習熱情。不論是教師評價、自我評價還是訪談，教師要注意使用激勵性的語言，調動學生學習的積極性。

1.教師評價。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作;對其不足之處則應委婉地提出一些建議。

2.自我評價。自我評價關注學習過程，旨在對學生的學習加以診斷、給予激勵。教師可以通過表格讓學生進行自我評價。自我評價有每節課的自我評價也有期中(終)考試后的自我評價。教師可以對每一節課的學習情況進行診斷，也可以對前一階段或某個學期的學習情況加以診斷。也可以針對不同的課型設計自我評價表。若是閱讀課，教師可以就聽、說、讀、寫幾方面掌握情況加以診斷和鼓勵。注意設計的問卷要明確，評價要及時。

3.訪談。訪談即溝通。溝通永遠都是教學的核心。與優秀生訪談能使優秀生更優秀，與學困生交談能使學困生學有進步。關鍵的一點是通過訪談了解他們的優缺點，鼓勵他們保持優點，克服缺點，鼓勵他們樹立信心，提出期望。實踐證明，期望值應恰當。期望值太高，會使學生喪失信心;期望值太低，不足以激勵他們成長。

十一、結語

“有效教學”應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。“有效教學”應是“三高”教學:一從時空上看應是高效，即花最少的時間取得最大效果;二從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益;三從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。總而言之，“有效教學”能促進學生全面進步與發展，使學生在思維、心智和身心諸方面得到全面發展。明確的教學目標，優化的教學過程，靈活的教學方法，多元的教學評價，使課堂教學“效益”最大化。這種教學模式能啟發、引導、培養學生自主學習、理解、創造的本領，使學生離開了學校既能持續發展，又能快速發展。這種教學模式既有即時效益，又有長遠的發展效益，具有明顯的有效性。

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