小學作文教學摭談

作文是學生語文學習的重要能力，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但學生普遍怕寫作文，教師也普遍感覺作文難教。在新課標的要求下，如何進行開放而有效的作文教學，是每個語文教師都需要思考的問題。

一、注重培養學生的想象力，豐富寫作內容

(一)做好作文前的準備。

1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，教師可以采用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。

2.引導學生摘錄、抄寫書中優雅的語句。教師應適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以后作文積累詞語和句子。并要求學生多閱讀課外書，留意摘錄里面的優雅句子。

3.進行說話、寫話練習。教師要多鼓勵學生大膽回答問題，努力激發學生說的積極性。

4.進行日記、周記練習。教師要指導學生掌握寫日記、周記的格式，然后學寫。只要動筆了就行，哪怕只寫了一兩句話。時間久了，學生也會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心思考自己的見聞，久而久之，就會豐富寫作的素材。

一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要。教師要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，廣泛地獲取作文素材。

(二)培養想象力，拓展作文空間。

1.憑借詞語，展開想象，進行片段寫作。漢語中的有些抽象詞語學生難以理解，教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想象，使這些抽象詞語形象化。

2.合理想象，續寫作文。不少課文的結尾言雖盡而意未窮，教師在閱讀教學之后，可以及時順著作者的思路讓學生續寫。

3.利用插圖，啟發想象，進行練筆。教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想象力培養的極好素材。

二、進行開放式的作文教學

(一)開放教學環境。

1.改善師生關系。教師要用平等、民主、和諧的師生關系打開學生心靈的窗戶，用微笑的面容，期待的眼神，飽滿的情緒，親切的話語對待學生，感染學生，激發學生的學習熱情。

2.構建友好、合作的同學關系，讓學生在心理相融、感情相通的氣氛中相互溝通，相互學習，相互幫助，共同成長。

3.改善學習環境。教師可成立班級或校園文學社團，創辦“幼芽”文學小報刊，經常開展語文實踐活動，培養學生語文學習的興趣。

(二)開放教學手段。

教學手段的優劣直接影響著效益的高低。開放教學手段，可以強化信息對學生感官的刺激，激活學生的大腦，使其產生濃厚的學習興趣，全身心地投入到作文教學之中。

1.現場感受。走出教室置身活生生的現場，把學生帶入真實的生活情景呈觀察事物和風景，參觀、考察企業的蓬勃景象，了解英模勞模、成功人士的動人事跡，體驗社會生活的感受。

2.圖片展示。在教學時教師可展示實物、圖片或照片，可以提供事物形象、生活場景、人物事件，這有利于激發學生的興趣，引發學生的想象，活躍學生的思維。

3.角色扮演。讓學生扮演角色，認真體驗，再寫作文，這樣可提供具體可感的材料，解決沒材料寫的問題，激發學生的學習熱情，便于訓練其觀察能力。

4.媒體展示。教師可利用錄像、錄音等多媒體或互聯網這些具有聲、光、色等視聽特點的現代技術，展現典型的生活情境，再現人物的動人事跡，充分調動學生的積極性和自主性，使學生滋生情感，拓寬學生的思路，增強教學實效。

(三)開放作文題材。

生活是作文的源泉，材料是作文的第一需要。學生腹中空空，筆下又哪能具體生動呢?因此，教師要引領學生走出教室、校門，關注現實生活，擁抱大自然，接觸五彩繽紛的社會生活，從而從參觀訪查、學科活動、時事、影視書報等取材。

(四)開放命題形式。

命題應貼近學生的生活與感情實際，考慮學生的需要，讓學生一見到題目就有話想說，有話可寫，有情可抒。命題的好壞，關系著能否激發學生的作文興趣，能否打通學生的思路，能否“讓學生易于動筆，樂于表達”。

一個好的作文題目，應該指向現實生活中的熱點、亮點、焦點等問題，能觸動學生的心靈世界，調動學生的生活積累，引發學生內心的共鳴，點燃學生的創作火花。作文命題的要求:新——找準生活的耀眼點、事件的新奇點、景物的細致點、人物的閃光點，題目新穎別致，學生不產生厭倦感;活——命題靈活，多一些自由，少一點限制，學生作文時可以結合自身實際，有自主選擇的空間;趣——命題富有童真童趣，使學生望而生趣，興趣盎然，產生躍躍欲試，一吐為快之感;小——題目大會讓學生無法捉摸，無處著手，小易于切中題意，言之有物。

(五)開放指導策略。

學生是學習作文的主人，教師要發揮自己的主導作用，以學定教，因學而導，把啟發、引導、點撥、激勵貫穿教學的始終，讓學生享有充分的自主權，迸發出創新的火花，能力水平得到明顯的提高與生動活潑的發展。

1.先放后收。教師應多給學生一點自由，讓學生放飛心靈，放開手腳，不受章法約束，大膽地寫，隨意地發揮;一旦學生的作文達到有事可寫、有話可說、有感可發、有情可抒的境界時，教師就要引導學生按一定“規范”來作文，從選材立意、謀篇布局到表達手法、遣詞造句，都進行認真推敲，精益求精。

2.先寫后導。這樣才能確保學生的主體地位，充分調動學生的積極性和能動性。教師的“導”應建立在學生“寫”的基礎上，使學生既有的放矢，又具有鮮明的個性。對此，教師可應用創設情境—試寫初稿—交流評價—修改成文的教學程序。

(六)開放練習途徑。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，有了豐富的語言儲備、素材積累，有了一定的寫作經驗與感悟，就應該廣開練筆途徑，增加練筆機會，如此學生才能達到“曉聲”“識器”的境界，達到作文的目的。如何開放作文練習的途徑呢?

1.單元作文。課本里安排的單元作文訓練有序，內容廣泛，教師必須扎扎實實地教學，指導學生認認真真地學習，以期人人達到規定的要求。但是僅僅滿足這些還是不夠的。

2.讀中學寫。閱讀教學與作文教學是相互聯系、融會貫通的，應當把作文訓練有機地滲入到閱讀教學中，讓學生在提高閱讀能力的同時提高作文能力。

3.學科融合。語文是百科全書，包含著人間萬象，世間一切。加強語文與美術、科學、社會、體育等學科的橫向聯系，相機滲透作文訓練。

4.交際作文。葉圣陶先生指出:“人在生活中，在工作中，隨時需要作文，所以需要學作文。至于作詩作小說，并不是人人所需要，學生有興趣去試作，當然絕不宜制止，但是這并非作文教學的目標。”作文既然是適應社會交際的需要而寫，其訓練就應該體現實用性。比如結對子通信作文，參加各種征文比賽，寫表揚稿，寫調查報告，向家長寫情況匯報，結合節日或事件寫慰問信，真正讓作文參與社會生活交際。

5.自主作文。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。大千世界和現實生活的一切都是學生自主作文的源頭活水。學生根據自己的生活、學習、思想、娛樂活動等方面的見聞和感受進行自主作文，這種自主作文表達靈活，文體不拘，篇幅不限。

作文教學是一項復雜的工程，教師必須努力構建一個“課內外相聯，學科間相融，校內外想通”的教學模式。只有拓寬作文教學的時空，才能讓學生心靈自由，頭腦靈活，表達多變，用童心、童趣、童言描繪出五彩斑斕的世界。