談師生之間的心靈溝通

摘 要: 對于孩子，他們渴望深層次的理解與關愛，耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導學生自控自強，讓他們時時處處感覺到:艱難的日子里，老師在與我同行……愛，只有緣自內心、毫無矯飾的愛，才會使你走進一個個特殊的心靈，解讀一個個特殊的故事;責任，處于對家庭和社會的一份特殊的責任，有義務引領那些受傷的孩子走出心靈的陰霾，讓他們心靈的荒漠重現綠洲，為家庭和社會消除那些隱在的無形的壓力。

關鍵詞: 師生關系 心理溝通 思想教育工作

所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動;教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是:有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生，能叫他心服口服;有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關系，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地說，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一。

一、了解學生是教育學生的基礎

班主任要想教育好學生，使他們成為跨世紀人才，了解學生是必不可少的。了解學生的方法很多，我主要采用多問、巧談、善觀等方法。班主任在工作中要多問，在組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好如何等，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，為順利地開展工作做準備。記得我第一年當班主任，當時就住在學校，那時班上也有很多住校生，在生活中我難免會有很多的機會接觸他們，于是我就利用這些時機去充分了解他們，想方設法走入他們的世界，從而更好地對癥下藥。和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場合，如課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等，不管在什么場合談話，尤其在后一種場合，要談得好、有收獲，關鍵的是選準交談的突破口，從學生最熟悉、感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。有些孩子學習挺好，但就是缺乏一些關愛，一些人生坐標，一些對生活、對學習本質的真正認識。于是我就利用課余或放學時間與他們一起交流學習心得，交流一些對社會現象的看法，只要他們愿意，我們交流的范圍也可涉及時事新聞、體育、大學等。通過交流，我潛移默化地把正確的、積極的人生觀、價值觀傳輸給他們，對學生以誠相待，使其情感和我融于一體，使他們感到我是真正理解他們的歡樂與痛苦的，是他們可以信賴的真心朋友，因此，愿意向我傾吐內心的煩惱與秘密，這就使我能夠及時地掌握學生的思想狀況，有針對性地進行教育，幫助他們解除煩惱，保證他們專心學習。班主任要有一雙善于觀察的慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更要透過每個學生的細微表現發現其思想本質，真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題，妥善處理，把工作做在前頭。

二、“愛是理解的別名”，只有愛學生，才能教育好學生

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任只有用愛心感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育效果。然而，作為一名班主任，愛學優生并不難，難得的是愛后進生，尤其是愛“雙差生”。教師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差、行為不端而惡之厭之，而應一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把后進生看死了，隨著年齡的增長、環境的變化、班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。有一次我在電視上聽到別人這樣詮釋后進生:他們是后來進步的學生。在我的班上也不乏這樣的學生。對于他們，當初我是先放下了他們的學業，先讓他們學會理解、尊重、積極、樂觀。當然，在這過程里你不僅要付出很多私人的時間，還要學會扮演很多角色。通過階級性的反復之后，他們的思想，他們的人生觀、價值觀會有所顯現。于是你才能轉入第二階段，利用課余時間陪著他們慢慢學習，直至最終他們成長、成熟。這樣漫長的過程當然是少不了家長的理解與支持。

三、注意心理換位，化解師生之間的矛盾

學生在人際交流上具有這樣一種心理特征:他們一方面渴望得到別人的理解，另一方面又很少主動地理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。班主任平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散。在班級生活中，同學間出現分歧或矛盾在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的，但涉及原則性的矛盾沖突當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方，更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則;若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多賠不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識到自身的欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。在一節英語課上，一位老教師氣沖沖地回到辦公室對我說，你們班的某某同學，今天在課上竟然打牌，提醒他后還公然頂撞，這課沒法上了，一定要把他家長叫來。于是我找了那個學生，問他事情的來龍去脈，并詢問了其他同學，證實了事情的真相。當即決定通知其家長來校，那學生聽到消息后很緊張地找到了我，并苦苦肯求我不要叫他家長來，因為他家庭特殊，如果父母知道這事，回去后一定會往死里揍他。當時我的心里很矛盾，一邊是老教師的嚴詞，一副不討個說法不罷休的架勢;一邊是學生的保證與哀求，真的是左右為難。最后我決定給他一個機會，也為了讓師生之間的關系在今后不會出現更大的惡化，所以在學校領導的幫助下，做雙方的思想工作。先走進孩子的心靈，讓他懂得什么是尊重，什么理解，什么是寬容。然后通過讓孩子的實際的行動去獲得他人的諒解，最終達到雙贏的局面。

只有搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。然而在當今的社會主義市場經濟沖擊下，孩子們的思想觀念、道德行為、價值取向等方面發生了深刻的變化，從而也引起了人生追求全方位的、多層次的變遷，使得我們越來越難走入孩子的那片“迷失的森林”。這一切不得不引起我們重新思考。