優美的音樂,讓語文課堂更動聽

摘 要: 優秀的音樂作品有強大的感染力，可以鼓舞斗志、振奮精神，提高人們的思想境界，培養人們的高尚情操，同時還可以給我們美的感受等。在語文教學中，把音樂與文字相結合，用音樂渲染教學情境，用音樂激起學生的情感，使語文與音樂完美結合起來，激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞: 音樂 語文課堂 文學鑒賞

在語文教學中，讓優美的旋律走進語文課堂，可以給學生以美的感受，培養學生高尚的情操。蘇霍姆林斯基說:“教育和教學的技巧和藝術就在于要使每一個學生的力量盡可能發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”優美的旋律可以把聽眾置身于與文學作品的意境情節相融合的音樂氛圍中，二者的交融能迅速激起強烈的情感沖擊力，使其在語言與音樂的完美結合中完成審美體驗并得到審美愉悅。因而，我們在語文課堂上可以為課文選配合適的樂曲，讓學生享受音樂帶來的愉悅的同時也順利完成文學鑒賞的任務，讓語文課堂活起來。在具體的教學過程中，我作了以下的嘗試與探索，和大家共享。

一、巧用音樂導入新課，創設教學情境

蘇霍姆林斯基說:“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的態度，而要使他們整個身心充滿歡樂?！币虼耍鶕楦序寗釉?，利用移情作用，情境教育能促使學生形成身臨其境的主觀感受，并在加深情感體驗中陶冶情操。在教學中，教師應創設教學情境，挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育對象，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要，并喚醒學生的主體意識。語文課是一個情感交流的平臺，在新課開始時，播放一段與課文內容相關的音樂，往往能創設一個非常良好的教學情境，把學生帶入課文所描述的情境之中，去感知作者所要表達的內容，更有利于學生體會作品所傳達的情感。比如在上《孔雀東南飛》時，就可以先用小提琴協奏曲《梁祝》來配合，讓學生從那忽疾忽緩、時輕時重的樂曲中體驗課文情感，共同感受相見時的悸動、相知時的驚喜、相愛時的歡悅、送別時的凄涼、殉情時的悲切、“化蝶”時的真切，那么學生很自然地會由梁山伯與祝英臺的不幸遭遇聯想到課文中焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，這就為教師正式講析課文打下了情感的基礎，有“未成曲調先有情”之感。再如教授《赤壁懷古》的過程中，可以根據教學的內容選擇播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲能將學生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛之中，戰爭的激烈、緊張、驚險，各戰團間斗智斗勇的情形，以及主要人物揮斥方遒、運籌帷幄的鮮活形象歷歷在目。強勁的旋律會帶領學生感受雄厚的歷史，學生自然學習情趣高漲，精神飽滿地期待著新課的開始。

二、巧用音樂烘托情感，推動課堂氛圍達到高潮

一堂好課應該是波瀾起伏、高潮迭出的。在教學過程中，可以用音樂激發學生情感，調動他們的思維。例如講授《音樂巨人貝多芬》一課時，通過對課文學習理解，學生敬佩貝多芬在音樂上取得巨大的成就，也能理解耳聾對他的打擊，以及他不屈從于命運的倔強性格。但在情感交流、共鳴上總是缺少些什么，始終不能從內心深處感受到貝多芬的偉大。為了引導學生進一步理解貝多芬的精神世界和他所說的“心里的音樂”的深刻內涵，我播放了貝多芬的《命運交響曲》，并且請學生來講講自己聽到了什么。強烈的節奏、激昂的旋律在教室里回蕩，學生一個個聽得熱血沸騰，紛紛發表自己的感想。熱情奔放、催人奮進、富有感染力的《命運交響曲》就像命運之神在不斷敲打大家的心靈，這種效果是語言和文字語言所不能表達的。

再如在教授王勃的《送杜少府之任蜀州》時，在學生反復誦讀課文后，我播放了李叔同先生作詞的樂曲《送別》，讓學生在樂曲中思索，在樂曲中走近作者的精神世界，與作者一同呼吸、思念、悲傷、無奈。在感傷的音樂聲中，作者感染了讀者，讀者理解了作者。接下來的學習，學生異常活躍，發言積極而主動，課堂出現了一個小小的高潮，文章分析水到渠成。音樂使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美充分表現出來，從而產生了強烈的美感效應，激活了學生的各種積極心理因素，大大提高了學生的學習興趣。

三、巧用音樂烘托朗誦，培養學生審美情趣

誦讀是語文教學不可或缺的一個環節，抓好這個環節至關重要。誦讀對提高學生運用語言的實踐能力、提高寫作水平都有重要的作用。“書讀百遍，其意自現”說的就是這個道理。但長時間枯燥地朗讀會使學生產生審美疲勞，甚至厭倦。音樂欣賞是一種審美活動，它能用音樂本身的力量，使學生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬態和感情基調。音樂用節奏、旋律、速度等各種手段來表現情感。伴隨著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文，可以使課堂充滿詩情畫意，充滿美感。在教學實踐中，配樂朗誦可以極大地調動學生朗讀的興趣，把這種活動長期運用于語文課堂，能使學生的藝術修養不斷提高，從而更好地把握文章美的境界，對提高創造能力有很大的幫助。音樂藝術是情感藝術，當我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術情景，使學生的心態從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉變，學生的情感就會和我們產生共鳴，這正是師生交流過程的最佳切入口。

四、巧用音樂引導寫作，插上想象的翅膀

巴甫洛夫曾說:“鳥兒要飛起來，離不開空氣和翅膀;人類要創造，離不開事實和展開想象?！倍魳纷鳛樗囆g的一種形式，和文學有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，它幾乎突破了一切時空的限制，可以讓人的思緒自由飛翔。在教學實踐中，寫作文一直是老大難問題，很多學生不愿寫作文。而在作文課上播放相關主題的音樂可以幫助學生深化對作文主旨的理解，啟發學生的想象力。而且音樂所表現的主題相當寬泛，不同經歷的人都可以根據自己的生活體驗去解讀音樂的主題。欣賞音樂的過程就是一個由聲音到畫面、由抽象到具體的過程。音樂的旋律和節奏又最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。所以說音樂可以有效地幫助學生培養想象力、發展創造力。比如在布置以“母愛”為主題的作文題目時，可以在講述相關的文章、資料的時候配合播放一點充滿柔情的音樂，讓學生感受一下母愛。講述完以后，播放歌曲《懂你》，在凄婉唯美的旋律感染下，整個堂課都籠罩在濃濃的親情之中，這時趁機讓學生寫寫《我的母親》，課堂上讓學生起來讀自己的母親，觸動他們的內心世界?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在這樣一個充滿深情的音樂感染下，誰的心靈之弦不會被撥動呢?那一句句歌詞觸動著每個人的心。學生的臉上清晰地展示出他們內心的激動與歉疚，甚至可以看到有人的眼睛里已經噙滿了淚水?？上攵麄兊男睦镆呀浭切某迸炫龋黄l自肺腑、飽含深情的作文由此而生。音樂情境作文不僅培養了學生的想象能力，而且挖掘了學生的審美情趣，發展了學生感知美、欣賞美、創造美的能力，構建了積極健康的心理結構。實踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養學生的創新能力，更易于塑造學生的創新品質。

隨著課程改革的不斷深入，“音樂語文課”正在被越來越多地運用到教學實踐中，但在具體實踐中還需教師結合教學實際，合理運用。此外，有些課文清新小巧，有如泉水叮咚;有些課文大氣磅礴，有如長江大河;有些課文細膩含蓄，又像和風細雨;有些課文激昂熱烈，恰似狂風驟雨。所以音樂的選擇非常關鍵，不恰當的音樂非但對課文理解沒有幫助，反而可能阻礙學生的領悟。音樂的節奏、旋律、風格、感情應該與課文相近，這樣才能感染學生，促使學生真正體會文章的內涵。

參考文獻:

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