立足課堂,內外聯動,明確目標,提高實效

摘 要: 民族團結教育是一項事關國家發展、民族復興的戰略工程，歷史教師必須發揮學科優勢，緊緊圍繞教育目標，充分利用課堂教學這一主渠道，積極開展形式多樣的主題教學活動，大力開展民族團結教育。

關鍵詞: 高中歷史學科 民族團結教育 實效性

青少年時期是一個人的國家觀、民族觀孕育形成的基礎時期，這個時期打下的基礎，關系到整個民族的綜合素質和社會的長期穩定發展。為此，教育部強調要“充分認識到中小學開展民族團結教育，是培育下一代愛國主義情懷、寬容善良品德、全面知識能力的重要途徑，是推動各民族大團結永續發展，增強中華民族凝聚力的戰略工程”①。要求學校充分發揮民族團結教育的主渠道的作用，積極開展民族團結教育主題活動，“扎實推進民族團結教育進教材、進課堂、進學生頭腦。各中小學要在思想品德類課程框架內，分年級進行民族團結教育;語文、歷史、地理等課程也要加強民族團結方面的教學”②。如何在高中歷史學科教學中開展民族團結教育?怎樣才能提高教育的實效性?就此我談談一些做法和體會。

一、把握本質要求，明確教育目標

民族團結教育的本質要求是，既要讓學生了解各民族豐富多彩的知識、文化，又要通過系統的教育讓學生認識、感知我國的統一的多民族國家的基本國情，逐步形成正確的國家觀和民族觀，增強民族自尊心、自信心和向心力、凝聚力。

具體來說，要通過民族團結教育使學生牢固樹立三種意識:一是祖國意識。中國是各民族人民共同的家園，祖國的遼闊疆域是各民族共同開拓的，祖國的燦爛文化是各民族共同創造的;二是中華民族意識。中華民族是中國56個民族的總稱，是經過長期交往融合形成的相互依存、多樣統一的民族共同體。在民族歸屬上，每個人都屬于一個具體的民族，但又都屬于中華民族。中華民族體現各民族的整體形象，代表著各民族的共同利益;三是民族平等團結意識。平等是民族關系的基石。各民族無論人口多少、歷史長短、發展快慢、風俗異同都一律平等。這是符合社會進步潮流的先進意識，也是我國民族政策的基本原則。

二、疏理整合教材，落實教育要求

課堂教學是歷史學科開展民族團結教育的主陣地，教材則是歷史學科開展民族團結教育的主要資源;新課程反對視“教材”為“圣經”，倡導教師靈活運用教材，但并不能改變教材作為學生學習歷史的最重要資源這一事實。所以，必須充分利用現有教材，認真疏理教材內容，挖掘有利于開展民族團結教育的知識點，落實教育要求，達成教育目標。

現有教材為我們提供了大量有關民族團結教育的素材，只是素材內容的呈現方式不一，有的直接明顯，有的間接隱含，有的比較集中，有的相對分散，這就需要教師重視教材知識的挖掘、疏理、重整工作。

如人教版必修一第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》有關“民族區域自治制度”部分，既直接明顯又比較集中，教師可依據教材內容，幫助學生理解掌握:什么是民族區域自治?為什么要實行民族區域自治制度?怎樣實施民族區域自治?又如何完善民族區域自治制度?實施民族區域自治有什么重要意義?引導學生正確認識“民族區域自治制度為中國的一項基本政治制度，體現了民族平等、民族團結和共同繁榮的原則”，進而自覺遵守民族區域自治制度，牢固樹立民族平等團結意識。

有的教材內容則相對分散，需要教師從培養學生的民族團結意識相關目標出發，學會歸類、整理，適當加以拓展、延伸。如在培養學生的祖國意識，有關“新疆自古以來是中國領土不可分割的一部分”時，教師就要將教材分散在各處的知識加以整理，如下:

新疆自古以來就是中國領土一部分，古史籍稱新疆為西域，意為“西部疆域”。

公元前138年、119年，張騫奉漢武帝之命，兩次出使西域，加深了西域同中原的聯系，西域同外國商旅交往增加，絡繹不絕的商旅駝隊，馱載著中國絲綢貨物，穿越高山大漠，運往波斯、羅馬等地，逐漸形成了著名的“絲綢之路”。

公元前60年，西漢設立西域都護府，管轄天山南北和巴爾喀什湖以東以南的廣大地區，新疆正式列入中國版圖。

唐代設立北庭都護府和安西都護府，管轄東起玉門關，西到咸海的廣大地區。

清代乾隆后期平定叛亂，取“故土新歸”之意，改稱西域為新疆。1762年設置伊犁將軍，統轄新疆南北兩路。

清末左宗棠收復新疆后，清政府于1884年正式建立新疆省。

1949年9月，新疆和平解放，12月新疆省人民政府成立。1955年10月，新疆維吾爾自治區成立。

同理，教師還可以將西藏、臺灣、香港、澳門等相關歷史知識加以整理、拓展，以事實為依據，讓史實說話，培養學生的祖國意識。

三、關注學生興趣，講究教育方法

學科開展民族團結教育，主要是利用教材中的相關知識，使學生了解、掌握歷史史實，認識事實真相，從中受到民族團結教育，從教學方法來說主要采用的是滲透教育方法，以此達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

為了更有效地開展民族團結教育，教師應針對學生感興趣的某些內容，放手學生積極參與其中，開展形式多樣的專題活動，進行交流、探討，擺事實、談觀點、講道理、辨是非，鼓勵學生質疑、爭論，在思想交鋒中堅定信念，樹立目標，以此增強學生的民族團結意識。

如在學習人教版選修一《歷史上重大改革目眸》第三單元《北魏孝文帝改革》后，我結合教材“學習延伸”部分的爭鳴題“關于孝文帝改革意義的評價”，讓學生按組分工，利用課余時間上網或去圖書館查閱相關材料，撰寫成文，在班上交流、發言，然后再自由辯論。結果在研討課上，學生辯論激烈，發言精彩。

如其中一組發言講道:“改革的意義不能從一個民族的角度來看，要看它是否對整個中華民族有利，已經匯入中華民族的鮮卑族的改革對整個中華民族的進步作了貢獻，因此，孝文帝的改革是值得贊揚和肯定的。

從鮮卑族的角度，從北魏本身這個國家的角度談論，孝文帝的改革，鮮卑族喪失了勇武之氣，導致北魏的衰落和鮮卑族的消亡。當站在中華民族的大立場上，站在歷史發展的潮流中，經過孝文帝的改革使鮮卑族不斷匯入中華民族大家庭，推動了整個社會的進步，它順應歷史發展的趨勢，促進鮮卑族的封建化，為各民族融合創造條件，使鮮卑族等少數民族接受了先進的漢族文化，融入中華民族大家庭，無疑是歷史的進步。”

上述發言注意變換角度，有辯證思考，不僅表明學生對民族問題、社會改革有理性思考，而且有利于學生加強中華民族意識。

四、開展主題活動，提高教育實效

在注意突出課堂教學主陣地的同時，教師還可以充分利用學科優勢，開展豐富多彩的民族教育專題活動，在活動中豐富學生的民族知識，培養學生的民族團結意識。

1.開展知識競賽，進行問卷調查。如在新疆“7·5事件”發生后，我印發含有“新疆自古以來就是包括漢族在內的多民族共同聚居生活的地區嗎?”“你是通過哪些渠道了解‘7·5’事件真相的?”“你知道‘三個離不開’的思想嗎?”等內容的題目，旨在及時了解學生的思想動態，積極宣傳黨的民族政策。

2.創辦歷史小報，舉辦征文比賽。教師可利用學生創辦的歷史小報介紹各民族歷史變遷、黨的民族政策、學生心得體會等。如在“7·5事件”后配合學校德育工作，圍繞民族團結教育專題活動，進行征文比賽。

3.開設主題班會，進行歌詠比賽。2009年新中國成立六十周年，我們協助學校德育部門，開展了“祝福祖國六十華誕，譜寫民族團結新篇”系列活動，各班都開設了“感恩偉大祖國”主題班會;以中宣部等10部委推薦的100首愛國主義歌曲為參賽節目，進行“歌唱祖國”歌詠比賽;組織學生觀看電影《建國大業》、收看國慶閱兵儀式等。

4.舉辦專題講座，組織外出考察。學校每學期都開設有關民族團結教育的專題講座，如“7·5事件”后，馬上舉行“認清真相，堅定立場，珍惜機遇，遵紀守法”的專題講座，組織學生結合社會實踐活動，到社會主義新農村——常熟蔣巷村實地參觀考察，通過聽介紹、看現場，真切感受改革開放的偉大成果，體悟“團結才有進步，穩定才能發展”的道理。

這一系列主題鮮明、形式多樣的活動，使民族團結教育由課內向課外延伸，從校內向校外拓展，使學生在活動中增長見識，明辨是非，堅定立場，牢固確立正確的祖國觀、民族觀，取得了明顯的教育實效。

注釋:

①②引自陳寶泉.教育部有關負責人談民族教育團結問題.中國教育報，2009-5-28，(2).