小學語文教學中如何培養學生的創造性思維

創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。面對新世紀新技術革命的挑戰，我們培養的學生，頭腦應當更靈活、更機敏。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可能想象。”因此，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢?我認為可以從以下幾個方面進行。

一、培養學生思維的求異性

求異思維往往是創造的開始，對創造力的形成起著重要作用。這是一種開拓思路、尋求變異、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文教學中，要培養學生這種思維能力，必須挖掘教材中蘊涵的創新因素，創設求異契機，引導學生深入思考，大膽質疑，敢于標新立異。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題，盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。如學習《記金華的雙龍洞》一課時，書中這樣描寫內洞的景物:“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看:‘有點像’。”這時我提問:“內洞的雙龍葉老看罷說‘有點像’，到底像還是不像呢?”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說:“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容，用具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的學生說:“有點像，從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總體來說還是不像。”這個學生雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的學生說:“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是用來形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為是借著燈光去看，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說有點像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準確的體現。所以我們應當理解‘有點像’是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但學生根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性、推理的嚴密性。

二、以“想象”培養思維的連動性

愛因斯坦說:“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導學生觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2.啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。

在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，通過想象又進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。

小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。

三、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為，十一二歲的孩子已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，我提問:“你們喜歡課文中的誰，為什么?”絕大多數學生表示“喜歡藺相如”，并講明他的機智勇敢。我進一步啟發:“還喜歡誰?”又有幾位學生說喜歡廉頗。我滿意地點點頭。正準備結束課，突然一名學生舉手了。在我已經表示過意見相同的就不用重復后，這位學生仍把手舉得高高的。我叫起他，他說:“我喜歡趙王。”我感到很驚訝，忙問:“為什么?”這位學生說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據、觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。聽罷我當即給以肯定:“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你真能思考!”學生聽到這樣的肯定，心里十分高興。這樣調動了發言學生及全班學生思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了信心，增強了自我肯定的欲望。

四、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。

在第十冊有一組全是寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點的異同讓學生進行比較，從而提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。教學這樣提問:“《少年閏土》、《大倉老師》、《憶鐵人》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語言和動作?哪篇文章又著重刻畫了神態?這些側重點都是根據什么確定的?”學生在比較中，認真思考，人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。學生在分析、比較、鑒別的過程中，不僅使學到的知識形成了網絡，而且口頭表達能力和舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生具有一定的創造力。