淺論高職學生管理中的個性教育

摘 要: 個性教育是高職學生管理工作中的一項重要內容，是實現素質教育的重要前提。本文在工作實踐的基礎上，參考其他同行的經驗，從個性教育的必要性和實現途徑進行了簡單的思考。

關鍵詞: 高職學生管理 個性教育 實現途徑

隨著高校改革的進一步深化，高等教育人才培養個性化問題越來越引起人們的重視，高職學生管理中加強個性教育已成為時代發展的要求，而高職學生管理工作者則堅持以人為本的原則，除了完成傳統的管理教育工作外，更應該深入了解每一位學生，重視個性教育，讓每一位學生都能認真地認識自己、發現自已并且盡可能地完善自

己。

一、個性與個性教育

個性一詞對于很多人來說都不陌生，年輕人更是喜歡把“個性”一詞掛在嘴邊，教育專家朱智賢先生認為，“個性(personality)即人格，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些層次有:(1)完成某種活動的潛在可能性的特征，即能力;(2)心理活動的動力特征，即氣質;(3)完成活動任務的態度和行為方式方面的特征，即性格;(4)活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等”[1]。簡單地說，個性是一個人能力、性格、氣質、理想信念等多方面特征的總體體現，不同的個體所呈現出來的個性特征是有差異的。傳統的應試教育以統一的教學大綱、統一的試卷、統一的管理模式來培養學生，這種人才培養模式存在著很大的弊端，如今教育界大力倡導素質教育，個性教育的問題也越來越受到關注，這是教育的一大進步。但何為個性教育呢?我認為，所謂個性教育是培養、發展學生的個人興趣、愛好、特長、志向和職業的活動，使之形成獨特的氣質、獨特的思維能力和為人處事的方式，它是素質教育中的一個重要的組成部分。較之標準、統一的集體教育而言，個性教育更加強調的是共性基礎上個體的個性內容和個性價值，更多地著眼于個體獨特的內在潛能和資質的喚醒、顯發和弘揚，它包括教育的人性化、人道化，教育的個人化或個別化，教育應考慮個人的生理、心理、年齡特點，也應考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，還應考慮個人的社會志向和職業選擇等。

二、高職院校學生管理中開展個性教育的必要性

(一)實施個性教育是素質教育的基本要求。

素質教育是以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。只有注意到了個體的差異，對個體實施了個性教育，才能真正將素質教育有的放矢地落到實處。高校學生管理針對學生所開展的個性教育正是在充分尊重每一位學生，全面了解學生的性格特點、家庭背景、興趣愛好、心理素質、思維意識水平、受教育水平等的基礎上進行的，并且根據這些特點因材施教，指導學生發揮自己的優勢和特長，合理規劃和發展自己的職業，按照適合學生自己個人發展的方法來開發自己的智力和潛能，提升自己的綜合素質，使之既有科學的人生觀、價值觀、社會思想，又有自己獨特的個性特征，既樂于接受社會規范的新思想、新知識和倫理行為方式，又樂于樹立和發展能夠適應社會發展變化，敢破敢立，不安于現狀，勇于開拓進取，不畏艱難，不怕失敗，意志堅強，具有創新精神和創造能力。因此，實施個性教育是全面落實素質教育的必然要求和途徑。

(二)高職學校的現狀要求必須實施個性教育。

從學生角度來看，高職院校目前發展的速度越來越快，但從客觀上來看，職業院校學生的整體素質較之本科院校仍然有一定的差距，如基礎知識薄弱，學習能力較弱，學習主動性差，在就業上無明顯優勢，而要解決這一問題，各高校都要積極致力于提高畢業生的核心競爭力，把造就富有創新意識和創業思想、創造能力的實用型人才作為價值選擇，爭取變被動就業為主動就業。在此，重視學生的個性發展和個性培養是至關重要的，忽略了學生的個性發展，就難以培養出有開拓進取精神和主體創造意識的創業者。

從學校角度來看，長期以來，我國教育尤其是某些高職教育實行的是“無個性化”教育，具體體現為多少年一成不變的教條式教學方法和嚴格、守規、令行禁止的行為管理。這種“無個性化”的教育，只能導致學生主體意識和行為自控的逐步沉落，而衍生過分依賴和自我封閉的“低能機器人”。這樣的管理范式，似乎從舊有的傳統管理學看，它體現了高水平的管理效果，如保證了良好的教學秩序、穩定的政治局面、優雅的生活場景，但深層次去觀察，這些長期個性發展受壓抑的學生一旦走上社會而失去了必要的“監督”，就可能會變得一籌莫展無所適從，甚至還會產生行為失常或導致身心健康的失調[2]。綜合以上兩點，高職學校要改變這一現狀，要切實提高學生的競爭優勢，勢必要在個性教育上下功夫。

三、高職學生管理中加強個性教育的實現途徑

(一)以素質教育為綱要，靈活運用管理制度。

目前，我國的許多高職院校都是從職業中專的基礎上發展起來的，在管理模式上，很多院校都沿襲了以前的管理模式，對學生實行嚴格管理，在學生早自習、上課、衛生、活動秩序、晚自習、晚就寢等方方面面制定了許多的規章制度，不允許學生越雷池一步，具體到班級，又制定了許多的班規班約等。從某種程度上看，這種管理模式有利于將學生集中起來統一管理，規范和約束其行為，使其按照學院的要求養成學習認真，處理事情遵紀守法，一絲不茍的習慣，但是它也有許多的弊端，使得學生在思想上因循守舊、循規蹈矩，過于依賴集體和輔導員，嚴重約束限制學生個性的發揮。

另外，從學生的整體特征來看，目前大部分高職院校的學生在文化成績等方面較之本科院校確實有一定的差距，在學習上興趣并不高，而且上世紀八十年代末、九十年代出生的學生更注重個性的表達，他們倡導時尚，追求個性，喜歡表現，不喜歡束縛。這兩方面的原因使得高職院校的學生一方面追求個性，另一方面由于眾多的條條框框的約束，不能全面地施展自己的才華和能力。因此，應當在不違背大原則的前提下，靈活運用管理制度，為學生提供和創造條件，使學生利用這些機會和平臺適時地表現自己、發展自己。

(二)以學分制為依托，引導學生按自己的方式學習。

目前，許多高職院校打破了學年制的模式，開設了學分制，學分制的實施從很大程度上對學習者的個性進行了解放，讓學生按自己的學習興趣和能力來自主選課;讓學生按自己的評判標準來自主擇師;按自己的學習需要和志向自主修業;按自己的學習計劃和學習水平自定進度等，這些都是對學習者的個性與特點的尊重，也是教育中個性化的體現。高校學生管理者應充分利用學分制的優越性，以學分制為平臺，根據學生的個性特點，指導學生找到自己喜歡的、適合自己的學習方式，使學生真正做到為自己學，學自己所需要的。對于學習能力強、效率高的學生可建議其打破專業限制，按照自己的職業規劃選擇相關、相近的課程學習，進一步提升自己的專業素質，增強自己的學習能力和實踐操作技能。

(三)尊重個體差異，發揮學生個性特長。

研究證明，良好的個性特征和學習效果存在著相互影響。每一個學習者，無論其知識多少，能力強弱，都有其獨立的人格，都有主宰自己命運的權利，也都是一個獨立的主體，只有以尊重學習者的個性差異為前提，真正尊重了學習者個性差異的時候，每個學習者才會使自己獨特的潛能和價值獲得充分的表現，從而形成良好的個性特征。良好的個性特征有助于學業的成功，而學習上的成功又能增強學習者的信心，得到情感上的滿足，產生良好的心境，使其對未來的學習志向水平提高，學習更加勤奮，進而促進開朗、樂觀和積極進取的個性發展。反之，學習或事業上的失敗，必然導致消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征，正如愛因斯坦所說:“智力上的成就依賴于個性上的偉大。”每個學生都有獨特能力、氣質和性格，世界上找不出兩張完全相同的臉，也找不出性格上完全相同的兩個人。例如:有人熱情善交際，有人冷漠孤僻，有人才思敏捷，有人反應遲鈍，有人溫順，有人暴躁，有人頑強果斷，有人優柔寡斷，等等。因此，教育者應注意學生個性上的差異，深入了解學生的一般情況和個性特點，通過各種形式對學生的知識基礎、學習態度、智力水平、興趣愛好、氣質性格等進行全面了解，深知每位學生的個別性，了解并發揮他們的興趣、愛好、特長，培養學生良好的個性特征，補救學生個性特征中的不良方面，培養學生完美的人格。

參考文獻:

[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京師范大學出版社，1989.

[2]周清華.高職教育要重視學生的個性發展[J].淮海工學院學報，2000，(1).