思想政治教育方法研究中的基本概念及理論體系芻議

摘要：“方法論”是關(guān)于思想政治教育方法理論研究及體系建構(gòu)的一個基本概念。首先，分析了關(guān)于“方法論”三種不同的理解對構(gòu)建思想政治教育方法體系的影響；其次，梳理并評述了自思想政治教育學(xué)科建立以來，思想政治教育方法體系建構(gòu)的多種模式；最后，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建新的思想政治教育方法體系的框架。

關(guān)鍵詞：思想政治教育方法；思想政治教育方法論；思想政治教育方法論體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0001-04

對思想政治教育方法研究中一些重要問題進(jìn)行反思，開啟對思想政治教育方法體系的分析研究，是對思想政治教育學(xué)科建設(shè)的一種反省性的自覺意識，它要求我們批判性地檢討目前思想政治教育方法研究中，由于基本概念的嚴(yán)謹(jǐn)度欠缺，科學(xué)的界定闡釋和區(qū)別論證不足，研究者對同一個概念的理解相異，從而使思想政治教育方法論體系構(gòu)建上產(chǎn)生分歧的情況。本文嘗試在對思想政治教育方法基本概念進(jìn)行精細(xì)化研究的基礎(chǔ)上，梳理思想政治教育方法論現(xiàn)有體系，進(jìn)一步完善思想政治教育方法論體系研究，推動思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。

一、思想政治教育方法論概念辨析

“方法論”是思想政治教育方法理論研究中需要做精微考量的一個基本概念。對方法論的不同理解可能導(dǎo)致擴(kuò)大思想政治教育方法論體系建構(gòu)的分歧，成為思想政治教育學(xué)科對話和思想政治教育方法論研究難以取得理論共識的障礙。

對“方法論”的通常理解是方法論與世界觀是統(tǒng)一的，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。世界觀是人們關(guān)于世界的根本觀點(diǎn)和總的看法，用這種理論觀點(diǎn)分析問題、解決問題，世界觀就轉(zhuǎn)化為方法論。換句話說，世界觀提供給認(rèn)識世界和解釋世界的理論觀點(diǎn)，運(yùn)用這種理論觀察世界和改造世界時這種理論就轉(zhuǎn)化為方法論。因此，方法論是人們運(yùn)用相對抽象的理論觀點(diǎn)，觀察事物和認(rèn)識事物時的一種視角的轉(zhuǎn)換。

作為認(rèn)識世界和解釋世界的一切理論都具有方法論的意義。例如，突變論作為研究客觀世界非連續(xù)性變化的科學(xué)，它所揭示的兩極共存和多極共存現(xiàn)象對我們認(rèn)識世界具有重要的方法論意義。如，對于飛躍方式的質(zhì)變來說，當(dāng)系統(tǒng)處于高度穩(wěn)定狀態(tài)時，任何輕微的干擾都會決定系統(tǒng)進(jìn)化的方向，所以在質(zhì)變的關(guān)節(jié)點(diǎn)上把握事物極其重要，這就是人們常說的“機(jī)不可失”；對于漸變方式的質(zhì)變來說，事物變化的前途和方向是逐漸積累的，最初的分歧可能無法馬上覺察，而一旦出現(xiàn)較大的分歧，要改變此時系統(tǒng)發(fā)展的方向幾乎是不可能的，所以，“防微杜漸”是極其重要的手段。又如，系統(tǒng)論為我們提供了認(rèn)識事物的一般系統(tǒng)原則。包括整體性原則、最優(yōu)化原則、模型化原則等，使我們獲得了認(rèn)識事物需從系統(tǒng)整體和要素、要素與要素、系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，綜合地、精確地考察對象的方法論啟示。

由于理論的抽象層次不同，在把理論轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識世界和改造世界的方法論時可以具有不同的層次，如，哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論和具體科學(xué)方法論。不論一種理論能不能抽象到哲學(xué)方法論層次，凡是方法論都是在抽象的“形而上”層次，在一定范圍內(nèi)具有普遍適用性。

另一方面對“方法論”的解釋源于《中國大百科全書·哲學(xué)卷》，它對方法論的界定是：“方法論是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的方法的理論。”對這個界定有兩種不同的釋義。一種認(rèn)為，所謂“方法的理論”是以方法為研究對象，對方法進(jìn)行提煉和概括后構(gòu)建的一種理論形態(tài)，其內(nèi)容大致包括：方法的運(yùn)行規(guī)律，方法的性質(zhì)、特征、作用、功能、分類等，在這種理解中，方法與方法論的關(guān)系是個別與一般的關(guān)系；另一種認(rèn)為，所謂“方法的理論”，即“由諸種方法所構(gòu)成的科學(xué)體系”。在這種理解中，方法與方法論的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。

上述關(guān)于“方法論”這個上位概念的三種不同理解，直接影響著對“思想政治教育方法論”這一下位概念的解釋。

從目前所出版的教科書來看，思想政治教育學(xué)界多從第二個角度對“思想政治教育方法論”進(jìn)行解釋。認(rèn)為思想政治教育方法論是人們在思想政治教育的認(rèn)識和實(shí)踐活動中，以方法為研究對象，對諸多方法進(jìn)行總結(jié)、提煉和概括，作為方法條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化了的理論體系。如，1985年，王玄武主編的《思想政治教育方法論》認(rèn)為，方法論的研究對象“是著重探討人們?nèi)绾握莆蘸蛻?yīng)用思想政治教育的方法以取得最佳效果的規(guī)律，包括思想政治教育方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律，確立思想政治教育方法的基本原則，各種方法的特點(diǎn)、功能以及他們之間的聯(lián)系等”。1998年，韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》認(rèn)為，“所謂方法論，是指關(guān)于方法的學(xué)說或理論。……方法論是人們在研究和探討各種方法的特點(diǎn)、作用、功能、相互聯(lián)系及其運(yùn)用規(guī)律的過程中逐步形成的。在這里，方法作為研究對象而存在，揭示了人們運(yùn)用方法時的規(guī)律性，是關(guān)于方法的性質(zhì)、作用、特點(diǎn)、功能等內(nèi)容的理論體系。”2000年，黃蓉生教授撰著的《當(dāng)代思想政治教育方法論研究》認(rèn)為，“思想政治教育方法論即關(guān)于思想政治教育方法的學(xué)說或理論，它以思想政治教育矛盾轉(zhuǎn)化過程中方法的價值、方法的理論依據(jù)和科學(xué)原則、方法的運(yùn)用理論與操作體系等為研究對象，揭示的是思想政治教育方法的內(nèi)在規(guī)律性。”

從上面的闡述中可以看出，思想政治教育方法是具體的，是認(rèn)識問題和解決問題的“橋”和“船”，方法論具有一般、抽象和“形而上”的性質(zhì)，把思想政治教育方法與方法論的關(guān)系理解為個別與一般之間的關(guān)系是比較準(zhǔn)確的。一種方法不足以沖擊一門學(xué)科的思想方法與工作方法的主流，而思想政治教育方法論卻會充分彰顯思想政治教育的理論宗旨，方法論的取向可能會根本改變學(xué)科的方向。

二、思想政治教育方法論體系模式梳理

思想政治教育方法論體系是思想政治教育研究中的重要方面，它的形成是學(xué)科研究深化與理論發(fā)展的標(biāo)志。在思想政治教育方法的研究中，對該體系的研究沒有進(jìn)行過大規(guī)模的專題討論，沒有形成熱議的問題，甚至沒有引起思想政治教育領(lǐng)域研究群體的關(guān)注，有關(guān)這方面研究論文少之又少。但是，如果把20世紀(jì)80年代以來出版的每一部研究專著都看成事實(shí)上是關(guān)于該體系的一種建構(gòu)，可以認(rèn)為，該體系的理論研究仍然具有一定的積淀，該體系的討論應(yīng)該具備了一些學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

正如任何科學(xué)發(fā)展都要?dú)v經(jīng)艱苦的理論探索一樣，思想政治教育方法論體系的形成也經(jīng)歷了長時間的理論探索過程。

1985年，王玄武主編的《思想政治教育方法論》之所以被稱為思想政治教育方法理論研究的拓荒開山之作，是因?yàn)樵摃岢隽艘运枷胝谓逃顒酉群筮^程為邏輯線索的思想政治教育方法論體系建構(gòu)的思路，為以后思想政治教育方法的理論研究奠定了基礎(chǔ)。1992年，戴耀榮編著的《思想政治工作學(xué)比較研究》，運(yùn)用系統(tǒng)論原理，以思想政治教育系統(tǒng)各要素之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系為線索，分別按與教育主體相關(guān)的方法，與教育客體相關(guān)的方法，與教育介體相關(guān)的方法，與教育環(huán)體相關(guān)的方法，構(gòu)筑了思想政治教育方法論體系的基本結(jié)構(gòu)。同年，鄒學(xué)榮主編的《思想政治教育學(xué)》，根據(jù)思想政治教育方法的作用功能作為分類標(biāo)準(zhǔn)，分別以理性教育法、感性教育法、行為激勵法和自我教育法為線索對思想政治教育方法進(jìn)行了系統(tǒng)研究。1998年，韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》，按工作決策、工作方法、工作藝術(shù)、工作形式、工作途徑、工作載體、方法綜合運(yùn)用、工作方法效果評估等方面，分別闡述了思想政治工作方法，探索了思想政治工作方法的理論體系。1999年，由鄭永廷主編的《思想政治教育方法論》，對1992年版由高等教育出版社出版的《思想政治教育方法論》進(jìn)行了精心的修訂。使方法論體系框架既遵循了以思想政治教育活動過程為邏輯線索的思路，在形式上又有所淡化，使方法論理論體系的內(nèi)容更為豐富，方法之間的整合更為合理。1999年版《思想政治教育方法論》，達(dá)到了當(dāng)時思想政治教育方法理論研究的高點(diǎn)，對以后思想政治教育方法研究起了理論的引領(lǐng)作用。

這個階段思想政治教育方法的理論研究，具有所有科學(xué)理論發(fā)展研究中都不可避免的理論局限性，各家之說雖不乏精彩獨(dú)到之處，但還具有一定程度的不完善性。如，按思想政治教育主體(學(xué)習(xí)、提高、修養(yǎng)等方法)、客體(調(diào)查、分析等)、介體(思想信息傳播、反饋、儲存等方法)、環(huán)體(優(yōu)化、選擇、建設(shè)等方法)四要素構(gòu)建的方法論體系，雖然能夠把作用于對象的不同方法進(jìn)行排序和概括，但是這種構(gòu)建思路只能概括思想政治教育的部分重要方法，思想政治教育過程的許多認(rèn)識方法和實(shí)施方法，都難于找到歸屬和位置；按思想政治教育方法的功能為分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的方法論體系研究同樣難以對方法進(jìn)行全景性的收集和概括；按思想政治教育內(nèi)容要求構(gòu)建方法體系，由于一種內(nèi)容可以要求多種方法實(shí)施更是難以避免重復(fù)羅列。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，思想政治教育方法研究在許多方面還難脫成例，但在新的社會實(shí)踐的推動下，應(yīng)學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐要求，思想政治教育方法論體系的研究關(guān)注新的領(lǐng)域、新的方法，增加了新的內(nèi)容，擴(kuò)大了方法的外延研究，提出了與20世紀(jì)90年代不同的研究思路。

2000年，黃蓉生撰著的《當(dāng)代思想政治教育方法論研究》，主要討論了思想政治教育方法的價值、思想政治教育方法的理論依據(jù)、一般原則；思想政治教育方法應(yīng)用理論與操作系統(tǒng)；思想政治教育方法未來走向。架構(gòu)了關(guān)于思想政治教育方法論的黃蓉生體系。2006年初，劉新庚的《現(xiàn)代思想政治教育方法論》，突出了“現(xiàn)代”特色，秉承思想政治教育方法研究注重實(shí)效性、經(jīng)驗(yàn)性、開放性的研究邏輯，著力論述了現(xiàn)代思想政治教育的新方法；深入地探討了思想政治教育的具體途徑、方式、步驟及相互之間的關(guān)聯(lián)；從信息方法、網(wǎng)絡(luò)方法、調(diào)控方法等手段上，豐富了各種現(xiàn)代方法的具體運(yùn)用程序，對傳統(tǒng)方法進(jìn)行了承傳和發(fā)揚(yáng)。形成了思想政治教育方法論的劉新庚體系。2007年，萬美容的《思想政治教育方法發(fā)展研究》，對現(xiàn)代思想政治教育方法發(fā)展的主要內(nèi)容、實(shí)踐根源、綜合化趨勢和具體樣態(tài)，進(jìn)行了富有時代氣息的討論，提出了思想政治教育方法的繼承發(fā)展、借鑒發(fā)展、理論轉(zhuǎn)化發(fā)展、實(shí)踐探索發(fā)展，揭示了思想政治教育方法發(fā)展方式的規(guī)律性，構(gòu)建了思想政治教育方法論的萬美容體系。

通過對思想政治教育學(xué)科建立以來，思想政治教育方法論研究中的多個具有代表性的理論模式的梳理。并進(jìn)行簡要分析對比，可以得出三點(diǎn)基本認(rèn)識：一是采取以思想政治教育活動過程為邏輯框架的建構(gòu)思路。由于教育活動過程不可倒錯的順序性，與事物發(fā)展進(jìn)程相聯(lián)系的不可重復(fù)性以及事物特定環(huán)節(jié)區(qū)分的特殊性，以活動過程為邏輯線索建立的方法論體系具有自然順暢、概括全面、便于理解接受的特點(diǎn)而為大多數(shù)學(xué)者采用，成為思想政治教育方法論體系建構(gòu)的主導(dǎo)性思路，這是思想政治教育方法論研究取得的重要理論共識。當(dāng)然，其他的思想政治教育方法論體系所提供的參考框架，也為這一問題的更深入研究提供了積極的思考路徑和思維材料。二是不少著作都以“思想政治教育方法論”或“現(xiàn)代思想政治教育方法論研究”作為書名。經(jīng)對國家圖書館和北京大學(xué)圖書館進(jìn)行檢索，1984年至2010年4月，以“思想政治教育方法論”和“思想政治工作方法論”為題名的著作共15本。由于對“思想政治教育方法論是關(guān)于方法的理論體系”這一前提性論斷的理解不同，所構(gòu)建的思想政治教育方法論的理論體系大相徑庭。三是為避免對方法論理解上的歧義。有的著作沒有用“方法論”冠名，以“方法教程”構(gòu)建其體系，其內(nèi)容試圖涵蓋方法論和方法兩方面；有的著作稱為“思想政治教育方法發(fā)展研究”，雖然沒有用“方法論”冠名，但關(guān)于思想政治教育方法發(fā)展的實(shí)踐根源、綜合化趨勢、具體樣態(tài)等，實(shí)質(zhì)上不是具體方法的研究，而是關(guān)于思想政治教育方法論的研究。

思想政治教育方法理論研究的學(xué)科化進(jìn)程中，對其體系的建構(gòu)，體現(xiàn)了社會科學(xué)理論創(chuàng)新的三種情況：一是創(chuàng)造出了新的理論學(xué)說，提出了不同的理論體系；二是思想政治教育方法論研究中的理論賡續(xù)，理論補(bǔ)正，理論體系之間相互借鑒吸收，內(nèi)容不斷完善；三是在以往理論基礎(chǔ)上升華提高，思想政治教育方法論的理論研究質(zhì)量呈現(xiàn)明顯提升。但是，由于對方法論理解的不同，對其理論體系的建構(gòu)還具有較大的分歧。

三、思想政治教育方法論體系的發(fā)展設(shè)想

由于改革的不斷深入和社會生活的深刻變化，人們思想觀念的多樣性、多變性、獨(dú)立性、差異性日益突出，思想政治教育面臨許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思想政治教育方法及方法論研究存在許多新的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和疑點(diǎn)。思想政治教育方法論體系研究，需要從方法的內(nèi)涵與外延兩個方面去深化和拓展研究內(nèi)容。構(gòu)建新的與時代步伐相適宜的理論體系。

第一，關(guān)于思想政治教育方法論體系的理論拓展。有關(guān)思想政治教育方法內(nèi)涵的深化。如，(1)關(guān)于思想政治教育方法的本質(zhì)和特性研究，涉及對思想政治教育方法根本屬性的理解、方法的內(nèi)在要素及關(guān)系的認(rèn)識；(2)關(guān)于思想政治教育方法的結(jié)構(gòu)層次，涉及思想政治教育方法劃分的客觀標(biāo)準(zhǔn)，整理、分析、評估各種方法在思想政治教育過程中的功能、地位、作用，只有對這些問題認(rèn)識明確了，確定各類方法在思想政治教育方法論結(jié)構(gòu)中的位置才有可靠的依據(jù)；(3)思想政治教育方法遵循“原則”的討論，涉及確定原則的標(biāo)準(zhǔn)。目前，對這個問題的認(rèn)識還存在較大分歧；(4)思想政治教育方法的價值、功能、作用研究，具有一定理論基礎(chǔ)，但擴(kuò)展仍有很大空間；(5)思想政治教育方法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展方式、運(yùn)行條件和機(jī)制，涉及思想政治教育方法發(fā)展的規(guī)律研究，是思想政治教育方法研究中的最為艱深的領(lǐng)域，迄今為止成果不多；(6)思想政治教育方法使用效果評估體系，涉及思想政治教育效果特點(diǎn)及科學(xué)地設(shè)置評估體系的要素和權(quán)重，提出公平、簡單、便于操作、易于普及的思想政治教育的評估方法，是方法論研究的重要問題，也是思想政治教育中迫切需要解決的實(shí)踐問題。有關(guān)思想政治教育方法外延的拓展。如，(1)思想政治教育領(lǐng)域的新拓展。目前，思想政治教育應(yīng)對突發(fā)事件的能力尚不足，有效應(yīng)對的方法研究很少。如何采取合理方法預(yù)防和應(yīng)對突發(fā)事件，是今后研究的重要問題之一。需要我們尋求新思路，謀求新方法，開辟新途徑，針對突發(fā)事件預(yù)測發(fā)展趨勢，緩解惡性局面，最大限度地減少惡性后果，保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)社會穩(wěn)定和諧；(2)思想政治教育途徑的新開拓。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，并謀求具體方法的進(jìn)一步開拓。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中主客體關(guān)系的分析、網(wǎng)絡(luò)輿情的調(diào)查方法、網(wǎng)絡(luò)心理行為的引導(dǎo)方法、網(wǎng)絡(luò)公共論壇中的言論疏導(dǎo)方法等，都有待深入開發(fā)；(3)思想政治教育載體的新把握。近年來看到有研究者進(jìn)行了體育運(yùn)動的思想政治教育資源研究，有研究者探討寓教育于網(wǎng)絡(luò)游戲，給人耳目全新的感覺。由此想到，各種文化載體的運(yùn)用、主題教育活動、群眾性精神文明創(chuàng)建活動、管理活動的運(yùn)用還大有研究和開拓的空間；(4)思想政治教育方式的新認(rèn)識。心理咨詢方法雖然在思想政治教育的早期已進(jìn)入人們研究視野，但納入到思想政治教育方法體系中的心理咨詢法的工作模式、特點(diǎn)還缺乏思想政治教育的專業(yè)性論證，還需要進(jìn)行系統(tǒng)性、學(xué)科性研究，這方面的成果還帶有濃重的學(xué)科借鑒痕跡。

第二，關(guān)于思想政治教育方法論體系結(jié)構(gòu)設(shè)想。自1985年《思想政治教育方法論》出版以來，已經(jīng)出版了9本以“思想政治教育方法論”命名的教材，“方法論”已經(jīng)成為學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的關(guān)于思想政治教育方法論理論體系的一種稱謂。如果按前面的分析，雖然都用“思想政治教育方法論”這個概念，但在理解上，有的學(xué)者把方法論視為方法的集合，有的學(xué)者把方法論視為以方法為研究對象的關(guān)于方法的理論問題研究。這樣，在同一個名稱下，理論體系卻毫無共同之處。百家爭鳴才能促進(jìn)學(xué)科前行。為此，在學(xué)界諸多討論成果的基礎(chǔ)上，本文不斷提出思想政治教育方法論新體系模式構(gòu)建的大致思路，求教于同行。

第一部分：運(yùn)用思想政治教育理論進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動時，理論轉(zhuǎn)化為方法論的原則。如：實(shí)事求是原則，群眾路線原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，平等待人原則，分層次教育原則，積極引導(dǎo)原則等，這些原則對實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，具有方法論意義，是思想政治教育方法論的重要內(nèi)容。第二部分：以思想政治教育方法為研究對象的諸理論問題。如：方法的本質(zhì)特征，方法的結(jié)構(gòu)層次，方法的分類，方法的來源和發(fā)展，方法的價值、功能、作用，方法的理論依據(jù)，方法的運(yùn)行條件，方法的發(fā)展規(guī)律，方法的評價系統(tǒng)，方法的發(fā)展趨勢等。第三部分：思想政治教育方法的外延領(lǐng)域。包括：中國共產(chǎn)黨思想政治教育方法內(nèi)容、特色、經(jīng)驗(yàn)研究，中國古代思想政治教育方法內(nèi)容、特色、作用研究，當(dāng)代西方思想政治教育方法流派、發(fā)展變化研究第四部分：思想政治教育的研究方法部分。思想政治教育學(xué)科應(yīng)發(fā)掘出具有本學(xué)科特點(diǎn)的研究方法，它們是研究者在進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識與探索思想政治教育規(guī)律的研究中所運(yùn)用的科學(xué)手段。第五部分：按一定邏輯建構(gòu)的思想政治教育具體方法部分。思想政治教育諸多具體方法可以按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建構(gòu)，將具體方法連接成一個系統(tǒng)。如，或以活動過程為邏輯線索，或以思想政治教育系統(tǒng)各要素間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系為線索，或以思想政治教育方法的作用功能為標(biāo)準(zhǔn)等，其內(nèi)容呈現(xiàn)出思想政治教育方法的不同組合，其實(shí)質(zhì)是以方法為對象，對方法的結(jié)構(gòu)層次的研究。方法的結(jié)構(gòu)層次是思想政治教育方法論研究的一個組成部分，這是具體方法得以進(jìn)入方法論體系的原因。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這里的具體方法在理解上應(yīng)是按照某種邏輯建構(gòu)起來的方法系統(tǒng)，其視角是思想政治教育方法論中的方法結(jié)構(gòu)層次研究，而不是單純的具體方法的闡述。

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