“辯論式教學”在思想政治理論課教學中的探索與應用

摘要：“辯論式教學”遵循大學生的身心發展規律，充分發揮學生的主體地位和主體作用，關注社會熱點，解決教學難點，破解學生思想困惑點，讓學生在辯論和研討中獨立感悟、思考、判斷和選擇，增強對科學理論的認同和信服，提高思想政治理論課教學的實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；辯論式教學；主體性；以人為本

中圖分類號：C642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0075-03

培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。隨著經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化進程的加快，西方的各種文化思潮和價值觀念的滲透，敵對勢力與我國在意識形態領域里的斗爭更加復雜。隨著國內改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，拜金主義、享樂主義、極端個人主義的蔓延，青年學生在理想信念、思維方式、行為習慣、道德觀念和價值追求等方面面臨著新的考驗和抉擇。如何在新形勢下，引導、幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，提高思想政治理論課教學實效性，是目前高校思想政治理論課教學面臨的嚴峻問題。

大學生思想活躍，求知欲強，勇于探索，不愿接受既定的結論，對社會經濟活動、政治生活、思想文化獨立思考和評判的愿望不斷增強，“辯論式教學”本身所具有的活躍性、挑戰性、對抗性正切合了青年學生這一思想特點，最大程度地調動了學生積極性，挖掘學生的學習潛能和興趣。把學生從“厭學”變得“樂學”，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、“辯論式教學”的內涵及特征

“辯論式教學”，是教師根據教學內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。“辯論式教學”使科學理論在互動探討和辯論中潛移默化地植入學生的內心，并內化為崇高的精神品質，外化為自覺的行動，使思想政治教育成為一種由內向外、充滿情感體驗和內心感悟的實踐過程。

“辯論式教學”是一種將研究與探討結合在一起，學生深度參與的教學方式，打破了以往“灌輸式”、“說教式”的課堂教學“內容抽象化、學生客體化”的痼疾，這種學生課前認真準備、課上主動辯論、師生共同探索的教學模式具有以下幾個特征：一是主體性。“辯論式教學”從以人為本的基點出發，把尊重人、理解人、解放人、創造人的主體精神貫穿在教學的全過程，關注學生在情感、意志、興趣、理想信念和價值追求等方面的需要，促進學生主體個性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養、主體人格的完善；二是針對性。“辯論式教學”緊緊貼近社會生活，貼近學生思想實際，貼近我們的時代，根據世情、國情、黨情、社情和學生思想感情等，確立教學目標，設計教學內容，把思想政治教育與解決大學生內心的思想困惑和價值沖突相結合；三是實效性。“辯論式教學”充分給予學生獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生親身體驗某個社會事件、社會思潮、史實、人物等，經過自己的理性思維，獨立地做出判斷和選擇。在辯論中驗證理論的科學性，增強對科學理論的認同和信服，從而快樂接受，主動接受。發自內心地接受，實現馬克思主義理論由進教材、進課堂到進頭腦的最終轉變。四是創新性。“辯論式教學”促進了知識的共享和情感的溝通，使多種思想觀點相互激蕩、多元信息互動交流，師生的生命潛能和創造精神在自主活動中得到充分發揮，在激烈的思維啟迪與碰撞中激發出創新的火花；五是實踐性。“辯論式教學”關注社會熱點，將學生普遍關心的改革開放和現代化建設中出現的重大問題引進課堂，使深奧抽象的原理轉化成富有生機的時代話題，構架起理論與實際相結合的橋梁，使理論小課堂與社會實踐大課堂有效銜接，既保證了思想政治理論課的科學性、思想性、政治性，又具有濃厚的實踐性和時代性；六是開放性。學生自覺地從課堂走向圖書館、走向網絡、走向豐富多彩的社會生活，自覺地向書本學，向他人學，向社會學，向實踐學，把課堂學習延伸到了課外，拓寬了學習渠道，擴大了思想政治理論課教育教學活動的范圍和開放度。

二、“辯論式教學”在思想政治理論課教學中的實施路徑

1.辯題的設計及課前準備

(1)辯題的設計辯論式教學中，教師依據教學大綱，結合教學要求和大學生知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要求既能體現教學重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做，該做，什么事不能做，不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

(2)課前動員和準備在辨題確定以后，教師提前一周向學生公布，并對辯題進行初步的解析，引導學生確立觀點，同時闡明辯論的規則，并對辯論的形式、人員分組、程序等進行適當的安排。然后，學生利用課余時間查閱資料，搜集材料，必要時教師可以指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法，提供相關電子資源目錄，閱讀已有的科研成果資料，為課堂的辯論做好充分的準備。為培養學生自主探求知識的能力和團隊精神，教師可以把不同專業、不同特點的學生相互結合分成學習小組，同學也可以自由選擇學習伙伴，形成團隊。學習小組各成員之間相互交流信息、切磋、討論、激勵，充分發揮各自的智慧和力量，共同制定辯論方案，加深知識、思維、情感方面的合作。

1.課堂辯論及過程控制

(1)課堂辯論教師既可以在課堂教學中結合當前社會熱點隨時捕捉辯機開展課堂小辯論，也可以事先擬定辯題組織學生開展有準備的“群辯式”、“競賽式”、文理科對抗、男女生對抗、單雙號對抗等形式多樣的大辯論。最大程度地激發學生參與學習的熱情，盡可能使每位同學都有機會得到鍛煉，實現教師與學生之間、學生與學生之間的知識交流、融合。以一個有120名學生的教學班為例，在“群辯式”辯論中，把同學分成正反兩方，每方60名同學，各推選10名同學做代表進行主辯，其他50名同學作為后備力量，各方代表依次闡述自己的觀點和依據，己方同學可補充發言，正方和反方后備同學可以隨時不斷補充己方觀點或對對方提出詰問和反駁。然后自由辯論，全體同學廣泛參與。在“競賽式”辯論中，將一、二、三、四辯分別由十幾名同學組成小組擔任，既能促進同學間的交流合作，又保證辯論參與的廣泛性。辯論中學生暢所欲言，各抒已見，充分表達自己的思想和觀點，在思維的相互碰撞和觀點的交鋒中相互學習、澄清認識，加深對理論知識的理解和運用，達到認識上的深化和拓展，共同體驗學習的快樂和成功的喜悅。

(2)教師對辯論過程的控制在辯論過程中，教師不再是說教者，而是教學的引導者、促進者和參與者，教師要充分發揮學生的主體作用，積極引導學生圍繞主題展開辯論，為學生創造更多的展示才華與個性的空間和機會，充分尊重學生的話語權和思想感情，激發學生的求知欲望和探索精神。教師要注意有效控制好主題和節奏，適時地點撥、評論、糾正，必要時給予理論引領和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導學生向知識的廣度與深度探究。教師要善于調節課堂氣氛，努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據實際情況時而嚴肅認真，時而風趣幽默。當辯論中間出現偏題和冷場時，有必要根據情況適當提示、誘導、激勵，也可提出新問題，引發學生展開新一輪的辯論。

3.辯論的點評和總結

教師的點評和總結在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學生的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴謹以及學生的參與熱情、團隊協作精神、創新思維能力等進行點評，對辯論過程中的思維閃光點進行贊揚和鼓勵；第二部分，對辯論內容進行總結，這是一節課的關鍵。教師要對學生發言中的一些明顯的認識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生對科學理論的理解與認同，把學生的思想統一到正確的認識上來，幫助學生樹立科學的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學生增強對主流意識形態的信賴和崇尚，從而堅定對馬克思主義的信仰，社會主義的信念，改革開放的信心和政府的信任。

三、“辯論式教學”的價值維度

1.堅持以人為本，實現大學生自我教育

“辯論式教學”遵循學生身心發展規律，著眼于學生困惑與迷茫之所在，對學生個體的知識經驗、思想動態、興趣愛好、情感意志和內心認同給予充分的尊重和關注，關心學生的內在精神需要和利益訴求，引導和激勵學生對新型社會文化思潮和價值觀念的理性思考，甚至對生命終極價值的追問，充分展示對學生個體人性化的人本關懷，把思想政治教育所傳遞的思想道德價值內化為學生自我肯定、自我發展和自我完善的需要，激發學生對思想政治教育的強烈需求。讓學生在評判和體驗中感受主體尊嚴和主體價值，感悟自己的歷史使命和社會責任，感悟馬克思主義理論的無窮魅力，洞徹真理的要義，汲取真理的精華，增強辨別是非、善惡、美丑、榮辱的能力，自覺地對思想和行為進行自我規范、自我調控、自我矯正。

2.堅持以學生為主體。彰顯學生主體地位和作用

充分體現了學生在學習中的主體地位和作用，使學生從被動學習變成了主動參與。學生在辯論前，主動地取舍信息，凝練觀點，構思論證，辯論過程中對不同觀點進行分析、判斷和辯駁，辯論后又將科學理論內化和升華，整個過程充滿了激情和挑戰，使學生的思維始終處于積極狀態，引領著學生懷著探究的激情邁進知識的殿堂。整個過程符合“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認知規律，在辯論式教學中，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點、激勵思考而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解和鼓勵。

3.堅持全面發展。實現受教育者對自身綜合素質的建構

辯論式課堂正是一個民主、開放、寬容、彰顯個性的場所，為每個學生作為個體人的知識體系的構建、道德情感的提升、綜合能力的培養、自由個性的發揮等搭建了廣闊的舞臺。辯論過程中，學生既要依托課程的基本理論作為立論的依據，又要引用大量的案例作為辯論的直接論據，這樣學生就會帶著好奇感和求知欲主動地閱讀大量課外書籍，查閱文獻資料，不僅培養了收集能力、概括能力、抽象能力，而且開闊了視野，豐富了知識；學生在辯論中尋根究源，由此及彼，由表及里，深入探究事物的本質，把握事物的內在聯系。增強了思維的廣度和深度，促進了判斷推理能力和思維能力的提高；學生在辯論中言簡意賅、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密地論證自己的觀點，這就提高了文字組織能力和口語表達能力；在團隊的協同作戰之中盡心盡力，互相寬容，團結一致，在活動中體驗、感受競爭與合作的關系，個人與群體的關系。培養了合作精神、人際交往的能力和集體榮譽感；在正反兩方的交鋒與碰撞中培養了應變能力和思辨能力；在不斷質疑問題、分析問題、解決問題的過程中，促進了學生質疑精神、民主精神、科學精神、探索精神和創造性思維品質的形成；學生有更多的機會在教師和同學面前發表見解，展示思想，增強了自信心和戰勝困難的勇氣，克服了害羞、膽怯心理，學會正確把握人生發展面臨的挑戰和選擇，以一種樂觀向上的心態面對社會現實和參與社會競爭。總之，“辯論式教學”最大程度地促進了學生知識、能力、素養整體的提升，使學生在民主和諧、合作與對抗的環境中鍛煉自己，發展自己，完善自己，提升自己，成為思想政治教育的主體和自身思想政治素質的建構者。

4.堅持與時俱進，促進教師綜合素質的提升

“辯論式教學”對教師提出了更高、更嚴格的要求。促使教師不斷與時俱進，提高自身的科學思維能力與思想政治素養。一是辯論式教學要求教師必須拓寬知識領域，具有較為深厚的文化底蘊和豐富的知識資源。教師不僅要掌握馬克思主義基本理論知識，而且要對政治、經濟、歷史、哲學、文學、邏輯學、社會學、心理學等各學科有一定知識儲備。而且更勤于思考，善于觀察，開拓視野，關心時事政治，對社會現實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創新，努力把教材體系轉化為教學體系，增強教學的吸引力和可信度。二是要不斷提高教學藝術和教學技巧。辯論式教學過程比較復雜，課堂駕馭難度加大，這就要求教師要認真研究教學過程中的教學對象、教材、教學方法等各要素，對辯題的確定、過程的控制、點評和總結等各環節都要精雕細琢，達到“萬物皆備于我”的程度，以更好的駕馭課堂。三是增強與學生的交流溝通。真正成為學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

參考文獻

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[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.[責任編輯：成方哲]