創新教學模式突出育人功能

摘要：“中國近現代史綱要”課是全國高等學校本科生的必修課之一，但在當前的教學中，卻存在著學生缺乏學習熱情，教師工作動力不足等問題。要解決這些問題必須創新教學模式，以專題化教學培養學生的問題意識；以人文化教學突出歷史教育的思想性特點；以動態化教學培養學生的實踐能力。

關鍵詞：中國近現代史綱要；專題化；人文化；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0073-02

“中國近現代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，其教學目的是通過本課程的學習，使學生認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性，了解國史和國情，深刻領會歷史和人民的三個選擇，即如何選擇了馬克思主義、如何選擇了中國共產黨、如何選擇了社會主義道路。但是，從目前高校思想政治理論課的教學現狀來看，表現突出的問題是：學生對“思政課”的態度普遍表現淡漠，缺乏學習的熱情，“思政課”的教師工作動力不足，甚至面對學生表現出來的態度感到無奈。因此，如何改變高校“思政課”的教學現狀也成為每個“思政課”教師都應該認真思考的問題。筆者結合地方院校“思政課”教學的實際情況，創新教學模式，突出“綱要”課的育人功能，在“綱要”課的教學過程中立足于歷史學科“求真”的特性做了一些教學改革的嘗試，力求使“綱要”課教學實現“求真”與“求信”的統一。

一、培養學生的問題意識

“綱要”課的性質，決定了“綱要”課的教學要突出“思政課”教育功能的要求。而“綱要”課又具有明顯的“歷史學”的特性，因此，在教學過程中應該充分體現出歷史知識、思想性和學術性的統一。

針對目前“綱要”課教學局限于課時少、內容多、跨度大的實際情況，我們通過嘗試專題化教學有效地緩解了在教學過程中遇到的這些實際困難。所謂專題化教學，就是突破教材章節的局限，本著大專題的原則，把“綱要”課教材的內容做重新組合，力求每個專題既能涵蓋教材的知識內容，又能突出重點與難點問題，對此，我們把“綱要”課的教學內容劃分為十個專題，即鴉片戰爭以前的中國與世界；資本——帝國主義對中國的侵略；對國家出路的早期探索；辛亥革命與中華民國的成立；五四新文化運動；中國共產黨創立后的中國革命形勢；日本的侵華計劃與中華民族的抗日戰爭；抗日戰爭勝利后的國際國內形勢；國民黨發動內戰和解放區軍民的自衛戰爭；人民共和國：歷史和人民的選擇。通過研讀“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程教材，避免兩門課程在教學內容上出現重復，我們把“綱要”課的教學內容重點放在1840年至1949年的中國近代史歷史階段，突出中國近代史的主題，即中華民族的一段屈辱史以及在屈辱中奮進的歷史，引領學生提出問題、分析問題。例如，在教學過程中我們突出解讀以下幾個重要問題：如何理解“中華民族的偉大復興”?為什么在鴉片戰爭前會出現“東西方大錯位”?資本——帝國主義的侵略給中國帶來了什么?如何評價國家出路的早期探索中的“太平天國革命”、“洋務運動”和“戊戌變法”?為什么說中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱?如何評價國共兩黨在抗日戰爭時期的抗戰策略方針?如何評價正面戰爭與敵后戰場在抗戰前期和后期的作用與戰果?為什么說“沒有共產黨就沒有新中國”?為什么要走中國特色的社會主義道路?等等。通過對問題的討論和解析，培養學生在歷史學習中的問題意識和分析問題以及解決問題的能力。

二、突出歷史教育的思想性特點

“大學的生命全在于教師傳授給學生新穎的、合符自身境遇的思想來喚起他們的自我意識。”…歷史的魅力就在于通過觸發人們對歷史的興趣，繼而鼓勵人們有所作為。歷史承載著一個民族乃至全人類的累代精神財富，歷史教育的現實意義就在于挖掘這種精神財富回應時代的要求，歷史教育的現實目標就是幫助人們尋求社會價值觀，尋求人文精神。“綱要”課作為一門“思政課”，尤其應該在教學過程中彰顯歷史教育中的思想性特點。對此，在教學過程中，我們通過結合社會熱點問題和學生們普遍關心的問題，組織案例，提出問題，組織學生分組討論，或是提出可辯性辯題，組織學生分組展開辯論，使學生在對問題的討論和辯論中明辨是非、升華思想，體現歷史“鑒前世之興衰，考當今之得失，嘉善矜惡，取是舍非”的現實意義。例如，在教學過程中我們提出了以下幾個問題：如何理解“民主”與“科學”的時代意義?如何理解“革新思想”與“革新技術”的關系?如何看待人的價值?等等。歷史也承載著人類社會的各種文化現象。蘊含著濃郁的人文精神。對此，我們在教學過程中，力求使學生通過歷史學習，認識、理解和關心人類社會的發展歷程和未來的前途，增強他們的社會歸屬感和社會責任感，避免枯燥的政治教化，使歷史教育內容生動化，通過對歷史記錄中有重大影響的人物和事件的分析，或是對名人相關詩詞的解析，引導學生深入思考，總結其深刻的啟示，在學習的過程中提升了學生的人文素質修養。例如，在教學過程中我們提出了以下幾個問題：如何看待個人利益與社會責任?如何理解“英雄”的含義，如何評價歷史人物的功與過?等等。同時，我們還結合教學內容，把毛澤東、周恩來、陳毅、郭沫若等人的詩詞以及名人語錄引入課堂進行分析；結合教學內容，引導學生課外閱讀名人傳記，并寫出讀書心得；結合教學內容，引導學生課外觀看網絡平臺提供的相關影視片，并寫出觀后感，等等。此外，我們充分借助于多媒體的教學手段，滿足學生的信息化要求，把歷史影像資料和歷史圖片引入教學內容，增強教學內容的情景化和直觀性，在挖掘教學內容時有意識地突出地域歷史的特點，如在專題七的內容中增補了東北抗日聯軍和東北義勇軍的相關內容；在專題十的內容中增加了黑龍江歷史名人的內容。

在現代大學的教育過程中，從培養人才的角度來說，教育過程中更為重要的是讓學生學會如何做人、如何思考，培養學生的健全人格。對此，在“綱要”課的教學過程中，我們本著基于教材又高于教材的原則，通過適當延伸教學內容，在世界歷史的視域里分析中國的歷史問題，在每個專題的教學過程中都適當補充了相關的國際問題，因為“在擴展中的工業化和民主化的影響下，我們已經一個國家接著一個國家，逐漸遠離文化約束的高等教育系統，走向更加近于一致的學習化世界”，而“學校應該強調為在現代世界有效地盡公民職責提供基礎和堅實的知識以及分析和參與的技能”。同時，我們通過對中外歷史事件和歷史人物思想的比較分析，培養大學生深厚的歷史感、寬闊的歷史視野、敏銳的歷史洞察力，提升大學生的世界意識，增進其對世界多元文化的理解，在歷史的比較中，為大學生傳導正確的道德觀念、發展觀念和價值觀念，以及人類社會的公平、公正、和平發展的觀念，充分體現教育的全面性，引領學生去體悟人類累代的人生思考和成敗得失。

三、培養學生的實踐能力

所謂動態化，即突破傳統的課堂灌輸式教學模式，由過去的教師一言堂變為師生互動的群言堂，把過去單一的課堂教學延伸到師生互動、共同參與的課堂外教學。任何一種教育效果都要從受教育者的內化程度來體現，“綱要”課教學一方面要向學生傳授歷史知識，另一方面就是要把知識內化為能力，為此，在教學過程中，我們從以下幾價環節突出對學生能力的培養：

一是在專題化教學中培養學生的問題意識和思考能力，通過提出問題，編排學生課外學習小組。在老師的指導下，自己動手查閱資料，組織學生積極參與課堂討論和辯論，力爭使每個學生都有參與的機會，并能夠從敢說到會說，鍛煉學生的思考能力和語言表達能力。二是每個學期組織一次“讀一本好書”活動，由任課教師為學生推薦閱讀書目，并利用課外時間，通過網上交流，或是通過電子郵箱交流的方式，師生間交流讀書心得，并要求每位同學認真做好讀書筆記，培養學生的自主學習的意識和學習能力，引領學生體悟知識的魅力。三是由學生自愿報名組織歷史學會，利用課余時間組織會員參觀歷史博物館、革命先驅的紀念館、故居等，或是結合社會熱點問題進行社會調查，培養學生的調研能力，達到通過實地調研的過程升華學生思想的目的。我們通過組織學生實地參觀東北烈士紀念館、日本七三一軍事遺址，參觀林楓故居等，通過參觀實物增強學生的歷史感，通過訪問中國歷史上重大歷史事件的親歷者和地方開發建設的參與者，進行口述史調查等，引導學生走出課堂，向社會求知識，培養學生的自立性和自主性學習的能力。通過歷史學習，引導大學生認識、理解和共心人類社會的發展歷程和未來的發展前途，增強大學生的社會歸屬感和社會責任感。四是充分發揮“思想政治理論課”的思想教育功能，教師通過參與學院組織的“導師進寢室活動”，以及參與學院團委、學工部等學生管理部門組織的學生實踐活動，走人學生當中，及時發現問題，引導學生排解思想上的困惑，用歷史人物、歷史事件激勵學生的奮斗精神，認識自我價值。

在“綱要”課的教學過程中，我們一方面注重挖掘課程內涵當中的思想教育素材，一方面突出對學生實踐能力的培養，通過突破傳統的課堂教學模式，充分體現“綱要”課教學“專題化”、“人文化”和“動態化”的新教學模式，調動了學生學習的主動性和積極參與教學過程的熱情，收到了較為理想的教學效果。

教學的生命力在于創造，良好的教學效果與教學方法的選擇是分不開的。成功的歷史教育要求教師要成為新思想的傳播者，新道德的實踐者，新知識傳授者，因此，—個合格的歷史教師應該勤奮、博學、善思，與時俱進；一堂好的歷史課，應該對學生的心靈有所觸動，“綱要”課教學應該體現“求真”與“求信”的統一。

參考文獻

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