高校思想政治理論課青年教師的社會實踐能力提升路徑分析

摘要：提高高校思想政治理論課青年教師的社會實踐能力是提高青年教師實踐教學質量、提升綜合素質、克服實踐能力弱、提高思想政治理論課煊染力、吸引力與說服力的現實需要。其主要提升路徑有：構筑社會實踐機制，構建社會實踐基地。建立資助體系，構建理論實踐體系，構建理論互動平臺，引導加強運用對策性理論的研究，將青年教師納入學科建設實踐當中，等等。

關鍵詞：思想政治理論課；青年教師；社會實踐能力；路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0067-03

在新一輪思想政治理論課教學改革方案中，黨中央、國務院明確提出了加強實踐教學的要求。育人先育己，這對廣大思想政治理論課教師特別是青年教師的社會實踐能力提出了新的更高要求。如何提升思想政治理論課青年教師的社會實踐能力，成為擺在廣大思想政治理論課青年教師、高校與教育行政管理部門面前的時代課題。

一、思想政治理論課教師社會實踐能力的內涵

一般而論，實踐能力指的是參與實踐的能力，是主體運用相關理論、知識與經驗或工具等，有目的、自覺地認識或改造客體的能力。其中主體指的是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。可見。社會實踐能力是在社會實踐活動中形成的，并體現在社會實踐過程中、豐富發展社會實踐的能力。具體來說，社會實踐能力既包括技術層面的動手能力、操作能力，也包括交際層面的表達能力、交往能力，還包括溝通層面的觀察能力、信息搜集能力，等等。

思想政治理論課教師的社會實踐能力具有上述一般內涵，同時又有自身特定的內容，具體來說，至少包括三個方面：一是理解能力，既指教師對思想政治理論課理論內容的實際運用與現實表現的理解，又指教師引導學生對理論在現實生活與政策層面體現與運用的理解。二是分析能力，指的是思想政治理論課教師運用理論成果分析與解決具體現實問題的能力，特別是以馬克思主義基本原理方法與中國化馬克思主義的最新成果從理論上青年大學生關心的理論熱點、疑點與難點問題的能力。三是溝通能力，是思想政治理論課教師加強與豐富多彩的社會現實溝通的能力，與學生溝通交流的能力，對理論的闡述與表達的能力。由此可知，思想政治理論課教師的社會實踐能力包含了理論的實際運用能力、理論的現實解析能力、理論的闡述與表達能力等三個方面內容，三個方面都體現出了較強的現實性、運用性與針對性。

二、提高思想政治理論課青年教師社會實踐能力的重要性與必要性

1.提高思想政治理論課青年教師的社會實踐能力是提高青年教師實踐教學質量的新要求

中共中央宣傳部、教育部在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，…在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(以下簡稱《意見》)中也提出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。”幾年來，各高校在進行思想政治理論課實踐教學方面進行了不同程度的探索，取得了一些進展，但是由于思想政治理論課實踐教學比課堂理論教學復雜得多，涉及到教師、學生、場所、經費、教學安排等許多環節和因素，其中思想政治理論課教師自身的社會實踐能力是影響實踐教學效果的關鍵性因素，資料表明目前青年教師社會實踐能力的薄弱對實踐教學的進行起了很大的阻滯作用。Ⅲ因此，要有效地進行思想政治理論課的實踐教學，保證實踐教學的效果，提高實踐教學的水平，首要是提高思想政治理論課青年教師的社會實踐能力。

2.提高思想政治理論課青年教師的社會實踐能力是提升青年教師綜合素質的新需要

《意見》明確指出，提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。教師的整體素質決定了教學的質量與水平，青年教師相對老教師來說有其自身綜合素質的不足。而教師的綜合素質包含思想政治素質、知識文化素質、職業道德素質、教學與科研能力素質、創新意識與創新能力素質、健康心理素質等諸多內容，墩師的社會實踐能力滲透于這些素質當中，并通過這些素質體現出來，是聯結教學與科研的連結點，是創新能力的必然要求與具體體現。廣大青年教師學歷層次都比較高，理論根底比較扎實，但是參加社會實踐少，社會實踐經驗嚴重不足，這嚴重地影響了教師隊伍的整體素質，因此必須切實提高思想政治理論課青年教師的社會實踐能力，提升青年教師的綜合素質。

3.提高思想政治理論課青年教師的社會實踐能力是克服青年教師實踐能力弱的新需要

由于多種因素的影響，廣大思想政治理論課青年教師的整體社會實踐能力比較薄弱，主要體現在：一是對國情和社會的感性認識比較薄弱。大部分青年教師由于長期在學校接受教育，生活路線是由學校到學校，對社會的現狀和問題的認知可能比較片面、膚淺，甚至存在偏差，因此，很難真正理解國情與社會。二是與大學生的溝通交流渠道單一，交流形式單調。由于與學生接觸不多，對當代大學生的思想狀況與存在的問題知之甚少，因此，很難與學生建立彼此的信任和友好關系，也就難以以學生喜聞樂見的語言進行理論的傳授。三是教學能力和藝術有諸多缺陷。與其他課程相比，高校思想政治理論課教學對教師教書育人的水平、能力和技巧的要求更高。青年教師只有實實在在地深入進行社會實踐，才能提高自身的社會實踐能力。

4.提高思想政治理論課青年教師的社會實踐能力是提高青年教師思想政治理論課煊染力、吸引力與說服力的現實要求

毫無疑問，思想政治理論課堂教學的效果近年來有所增強，但不容否認的是少數青年教師的教學效果確實不容樂觀，這已經為不少調查數據所證實。思想政治理論課課堂教學所需要的鮮活案例、理論在現實生活中體現與運用、廣大干部群眾特別是青年大學生的理論困惑、成功的經驗與失敗的教訓，等等，這些都源于青年教師自身的社會實踐以及在實踐中領悟的能力。經驗表明，青年教師參加社會實踐活動愈多、社會實踐能力愈強，課堂教學的素材越豐富，思想政治理論課教學的煊染力、吸引力與說服力就越強，課堂教學的效果也就越好。因此，提高思想政治理論課的煊染力、吸引力與說服力，迫切需要提高青年教師的社會實踐能力。

三、提升高校思想政治理論課青年教師社會實踐能力的路徑

高校思想政治理論課教師社會實踐能力的提升不是一朝一夕之功，也不是哪個部門能獨立解決得好的，需要青年教師自身、學校以及教育行政管理部門等幾個方面的共同努力。從其具體提升路徑來說，主要有以下幾個方面：

1.構建思想政治理論課青年教師社會實踐機制

教育行政管理部門與高等學校，要適應加強大學生實踐教學的需要，從管理的角度，必須盡早推行社會實踐機制，出臺具體的規范性制度化文件，把青年教師的社會實踐能力作為一個硬性指標來約束。具體來說，社會實踐機制的構建要體現下列內容：第一，可以在文件中規定剛參加工作的思想政治理論課青年教師必須參加社會實踐半年或1年，把參加社會實踐活動作為考核青年教師的一個具體內容。第二，也可以規定思想政治理論課青年教師每3年必須參加為期3個月或半年的社會實踐活動，教育行政管理部門可以將此作為考核學校與教師的一個指標。第三，將思想政治理論課教師特別是青年教師的社會實踐經歷作為職稱晉升的必要條件來要求。

2.構建思想政治理論課青年教師社會實踐基地

由于思想政治理論課青年教師的社會經歷比較簡單，社會閱歷淺，社會交際層面較窄，了解和參與社會實踐的渠道和途徑也比較單一，對社會的理解多來源于間接經驗和各種媒體。因此，需要發揮教育行政管理部門和高校的行政與組織優勢，構建青年教師的社會實踐基地。實踐基地的構建要著眼于體現理淪的現實著力點，增強青年教師對理論的現實理解力與感悟力。為此，可以構建不同類型的社會實踐基地，如政治文明實踐基地、技術革新基地、新農村建設基地、黨建創新基地、文化建設基地、革命實踐基地，等等。高校在社會實踐基地建立中的作用主要有三個：一是構建體現學校特色的基地，為本校教師服務，如體現學校所在行業特色的交通、電力、農業、林業等科學發展的基地。二是與各相關單位協調，開拓新的實踐基地。三是對青年教師在實踐基地的實踐活動進行考核與評價。

3.建立扶持青年教師進行社會實踐的資助體系

思想政治理論課青年教師由于參加工作時間不長，生活負擔較重，靠個人來解決參加社會實踐活動所需資金能力不夠。由于沒有硬性規定，許多高校連教育部提出的大學生人均15-20元實踐活動經費都得不到保證，或者根本沒執行，導致部分高校大學生的社會實踐活動流于形式，根本不到位。要確保青年教師的社會實踐活動能正常進行，建立資助體系是有效的解決辦法。資助體系的建立可以參照此前教育部推行過的“思想政治理論課教師在職攻讀碩士學位”的資助辦法，由教育部、省級教育行政管理部門、高校各按一定比例出資建立基金或進行資助。資助體系的建立，是青年教師社會實踐活動得以順利進行的可靠保證。

4.構建思想政治理論課青年教師的理論實踐體系

思想政治理論鮮活的生命力在于理論的現實體現與實際運用。中國改革開放以來所取得的成果都是在黨的創新理論指導下所獲取的，是中國化馬克思主義充滿無窮活力的源泉。構建理論實踐體系目的在于通過青年教師的理論實踐活動，增強青年教師對現實生活中黨政相關部門如何貫徹落實中國特色社會主義理論體系的理解，增強其對于推動科學發展的感性認識，使之達到更高層次的理性認識，也符合馬克思主義的認識路線。理論實踐體系的構建有三種形式：一是掛職鍛煉形式，通過參加實際部門的工作使之感受在具體工作中理論是如何貫徹的。二是為青年教師參與宣傳思想部門的理論工作提供機會。青年教師在這些部門的工作更能促使其把握理論發展的前沿問題，增強對理論熱點、疑點與難點的把握與理解。三是引導青年教師參與理論研討或理論學習活動。具體對每個青年教師來說，所在學校與基層管理部門，要公平地提供這種機會，確保每位青年教師都能參與進去。

5.構建青年教師與大學生進行理論互動的平臺

部分思想政治理論課青年教師與年輕大學生缺少有效的交流渠道與平臺，對大學生的所思、所求、所感體會不深，對大學生共心的理論疑慮問題不清楚，缺少進行理論交流的經驗。為此，學校和相關部門應該多提供機會，多創造條件，使青年教師深入大學生當中，進行深入的思想交流，了解大學生的理論需求。平臺構建的方式主要有如下幾種：一是要求青年教師擔任大學生的班主任或兼職輔導員，深入青年學生當中；二是構建第二課堂交流平臺。學校相關管理部門應為思想政治理論課青年教師搭建第二課堂平臺；三是構建青年教師與學生進行思想政治理論交流的網絡平臺。

6.引導青年教師加強應用對策性理論的研究

理論的生命就在于能夠指導實踐，這也是理論充滿生機與活力的力量源泉。青年教師特別是剛剛畢業參加工作的博士或碩士教師，一般都具有比較強的科研能力，但是青年教師的科研工作主要集中在基礎理論的研究上。因而，學校和教育行政管理部門的關鍵工作就是要引導青年教師加強應用對策性理論的研究，這些應用對策性的理論中絕大多數是青年大學生感興趣的問題。加強應用對策性理論研究能夠促進理論與具體現實問題的結合，為黨和政府解決具體問題提供思路和方法，是體現和鍛煉青年教師的社會實踐能力的一個重要方面。

7.將思想政治理論課青年教師納入學科建設實踐當中

我國自2005年底正式設置馬克思主義理論一級學科以來，目前下設馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現代史基本問題研究6個二級學科。到2010年6月全國設有馬克思主義理論一級學科的博士點21個、碩士點73個，6個二級學科設立博士點103個、碩士點453個，其中少量在社會科學院和黨校系統，絕大多數在高校。這是黨和國家加強和改進思想政治理論課的重大舉措，是中央馬克思主義理論研究和建設工程的重要成果。馬克思主義一級學科的設置，特別是中央馬克思主義理論研究和建設工程的實施，極大助進了馬克思主義理論學科發展，但在一些高校的馬克思主義學科建設實踐中，由于青年教師的職稱層次較低，沒有將思想政治理論課青年教師納入到馬克思主義學科建設的實踐中，導致思想政治理論課青年教師的成長與馬克思主義學科建設脫節，這對青年教師的成長是不利的。為此，高校應將思想政治理論課青年教師早日納入建設實踐之中，使之成為馬克思主義理論學科建設的骨干力量，既有利于加強馬克思主義理論學科建設，又有利于加強思想政治理論課教師隊伍建設，更有利于提升思想政治理論課青年教師的學科實踐能力。

參考文獻

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