論思想政治教育方法體系的建構

摘要：為思想政治教育建構一個科學、合理、全面的方法體系，對于深入研究思想政治教育和有效實施思想政治教育具有極其重要的意義。在既往研究的基礎上，認為對思想政治教育方法體系的研究應從理論與實踐兩個層面來進行建構。從理論層面講，以將“思想政治教育”視為一門學科為基礎，把握研究思想政治教育這門學科的系統方法，其中包括對思想政治教育方法自身的系統研究；從實踐層面講，則將“思想政治教育”視為一個具體的活動過程，構建如何完成這個過程的系統方法。

關鍵詞：思想政治教育；方法體系；理論層面；實踐層面

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0089-04

思想政治教育方法體系的建構是思想政治教育的核心課題，然而就目前所呈現出的成果來看，雖不乏經典之作，但是這些研究的視角，實質上卻多從一個方面人手或者提到了多個方面但卻未明確點明。本文在回顧、分析和總結以往研究的基礎上，特別是受祖嘉合教授的《思想政治教育方法體系求臻》的啟發，認為思想政治教育的方法體系應該從理論與實踐兩個層面來考究，也就是要在建構思想政治教育的方法體系過程中轉換視角，分別將“思想政治教育”看作一門理論學科和一個活動過程，從而以思想政治教育在不同視角下的性質作為邏輯起點來分別建構方法體系。本文將分為兩個主要部分來闡述思想政治教育方法體系的建構：第一部分回顧以往相關方面的論述，并作以評析，從而為本文觀點構建基礎；第二部分則詳細論述本文觀點。

一、思想政治教育方法體系建構的歷史回顧

本文以建構的視角以及出現的歷史時間為順序來進行回顧，選取具有代表性的觀點作為分析對象。

首先，將思想政治教育視為一個活動過程而進行的方法體系的建構，由此對構建思想政治教育方法體系具有奠基作用的核心概念“方法論”做出的解釋為：關于思想政治教育方法的學說，是對人的認識活動和實踐活動中的諸多方法進行總結、提煉和概括的理論形態，是條理化、規范化和系統化的方法體系。也就是說，方法在于促進活動的開展。武漢大學王玄武主編的《思想政治教育方法論》，首次對思想政治教育方法做以系統建構，主要闡述了思想政治教育方法論確立的依據與原則，思想政治教育者提高自己的方法以及如何獲取、分析思想信息，如何決策、實施、綜合教育、檢查總結等等。與此有相同視角的還有中山大學鄭永廷教授主編的《思想政治教育方法論》。它分為概論、認識方法、實施方法、調節評估方法、研究提高方法五部分構建系統的思想政治教育體系。不可否認，無論是王玄武教授的《思想政治教育方法論》還是鄭永廷教授的《思想政治教育方法論》，都是思想政治教育研究史上的重大成果。但是，正是基于這種將思想政治教育視為活動過程來展開的論述，使得理論界出現了談思想政治教育方法就會想到是在實施過程中展開的思維定式。

其次，將思想政治教育研究視野擴展開來，發現了思想政治教育方法不僅僅指的是在思想政治教育活動過程中的一系列方法，而且包括了對方法本身進行研究和如何對思想政治教育這門學科進行研究的方法。筆者認為，這是思想政治教育方法研究史上的又一開創之舉，其標志性成果即北京大學祖嘉合教授的論文《思想政治教育方法理論體系求臻》、《思想政治教育方法研究中三個基本概念辨析》及其著作《思想政治教育方法教程》。在《思想政治教育方法理論體系求臻》一文中，作者對“思想政治教育方法論”進行了更為深入的研究、提出了全新的解釋，并且提出了“方法學”這個全新概念。“思想政治教育方法論應該被正確地解釋為是思想政治教育理論的具體運用，換句話說，就是運用思想政治教育理論去認識思想政治教育對象和實踐思想政治教育活動，這時理論就轉化為方法論，體現了理論與方法的統一。所以在思想政治教育方法中，不是所有的方法都可以進入方法論層次，思想政治教育方法論只應包括那些在思想政治教育領域中具有普遍指導意義的方法。它們大致是從思想政治教育理論中總結和概括出的根本性的原則。當這些原則被運用到思想政治教育實踐活動中的時候，就成為思想政治教育方法論的內容”。“思想政治教育方法論，體現的是一種方法系統背后的科學宗旨，思想政治教育方法與方法論的關系不是部分與整體之間的關系，而是個別與一般之間的關系。一種方法不足以沖擊一門學科的思想方法與工作方法的主流，而方法論的取向則可能從根本上改變學科方法的方向。”由此作者認為，需要從思想政治教育方法的內涵與外延兩個方面去深化和拓展研究內容，內涵的深化包括思想政治教育方法的本質、層次、原則、價值、功能、形成基礎、發展方式、運行條件、使用效果等方面；而外延的擴展包括對思想在教育領域的新拓展、途經的新開拓、載體的新把握、方式的新認識。“為了使思想政治教育方法論的研究更加準確和嚴謹，解決關于方法論理解上的分歧問題，需要引入‘方法學’概念，從而相對劃分方法學與方法論研究的邊界，較妥當地解決理論界關于在方法論解釋上的混亂。”那么何為方法學?“‘學’即學科，學科的研究對象是此學科區別于彼學科的根本特點。正如經濟學是研究國民經濟各方面問題的學科一樣。方法學，顧名思義是研究關于方法的知識性的學科門類……。根據我們對方法學的界定，對方法的內涵、依據、特點、層次結構、功能作用、運行發展規律等是關于方法自身及其如何實際應用的學問，它們應屬于方法學的研究范圍。所以思想政治教育方法的內涵、依據、特點、層次結構、功能作用、運行發展規律和構建模式等研究，屬于思想政治教育方法學的內容；對思想政治教育過程中的一般方法、具體的方法和操作技巧的使用范圍、如何運用、具有什么特點等研究，是關于思想政治教育方法及其應用，亦應屬于思想政治教育方法學的研究內容。”筆者認為，這里的以方法自身為對象的研究，便是從理論層面研究思想政治教育方法體系的開端，區別于以往單純把方法固定在活動過程中。最后作者提出“思想政治教育方法理論體系的內容，大致應包括方法論、方法學、思想政治教育活動中的具體方法和思想政治教育研究方法四大部分。”而《思想政治教育方法教程》這部論著，從劃分“思想政治教育方法概述”、“思想政治教育的主體和客體”、“思想政治教育方法的創新與繼承”、“中國歷史中的思想政治教育方法”、“當代國外思想政治教育方法”、“思想政治教育的途徑”、“思想政治教育的載體”、“思想信息的獲取方法”、“思想信息的分析與決策方法”、“思想政治教育的實施方法”、“思想政治教育的績效評估方法”十一章結構的方式，對思想政治教育方法體系進行了體系建構。對于《思想政治教育方法體系求臻》一文和《思想政治教育方法教程》論著，筆者有幾點補充的看法：

一是在思想政治教育方法體系建構中形成“方法論、方法學、思想政治教育活動中的具體方法和思想政治教育的研究方法”的體系，為思想政治教育理論界打開了一個全新的研究視角。但是，筆者認為，如果不完全將這4個部分歸到一個體系中去分析，而是從理論層面和實踐層面來分別考察，將會對思想政治教育方法理論體系的研究更加細化。從這個視角出發，可以發現方法論、方法學、思想政治教育的研究方法更多的是從理論層面來對思想政治教育作研究。方法論是一個宏觀指導，它指導用何種哲學思維、何種原則方向來進行思想政治教育研究；而方法學則是將思想政治教育方法自身作為研究對象，從而為研究思想政治教育學的方法和開展思想政治教育活動奠定基礎。雖然思想政治教育活動的具體方法也需要依靠方法論和方法學，然而，這兩者終歸屬于理論研究層面，而思想政治教育的研究方法則毋庸置疑屬于理論層面。因為它的目的就在于探明用何種方法研究一門學科，最終達到使這門學科科學化的目標。那么從這個角度來講，思想政治教育活動中的具體方法就顯然不能與其他三項都歸為理論層面，而實質上屬于實踐層面，在實踐層面它又會組成一個具體的體系，見圖1所示。

從圖1可見，方法論和方法學會同時對思想政治教育的研究方法和思想政治教育活動的具體方法產生作用。方法論通過宏觀把握，方法學通過對方法自身的解讀都能夠對思想政治教育研究和思想政治教育具體活動采用何種方法做出指導，但是在對方法論、方法學進行研究時，它們只能在理論層面才能完成。

二是對于《思想政治教育方法教程》，這十一章內容按照理論層面和實踐層面的兩個維度來看，也應分屬不同的方法體系中。凡涉及到方法論或者研究方法自身即“方法學”和將思想政治教育看作一門學科即“思想政治教育學”進行研究的方法，都應該屬于理論層面。如第一章“思想政治教育概述”中包含對思想教育方法涵義、特征、結構、理論基礎及其基礎理論等的分析，很顯然這是屬于方法學的范疇，因而應該歸位到理論研究層面，第三章“思想政治教育方法的繼承與創新”、第四章“中國歷史中的思想政治教育方法”、第五章“當代國外思想政治教育方法”，分別是從方法的沿革，古今中外借鑒的角度進行研究，實質上也是對方法自身的研究。所以，本文認為一、三、四、五章都應該屬于理論層面的方法體系，而“思想政治教育的主體和客體”、“思想政治教育的途徑”、“思想政治教育的載體”、“思想信息的獲取方法”、“思想信息的分析與決策方法”、“思想政治政治教育的實施方法”、“思想政治教育的績效及評估方法”，則是從屬人性因素和非屬人性因素兩個角度、以“思想政治教育”為一個活動過程為前提而運用的方法，所以二、六、七、八、九、十、十一章應該歸為實踐層面的方法體系。

二、思想政治教育方法的理論與實踐層面的體系建構

“思想政治教育”這個概念本身就具有雙重含義，一方面，它可以是一門如哲學、歷史學、教育學等一樣有自身特點的學科；另一方面，從更原始的意義上講，在形成學科之前，思想政治教育就是一項實踐活動。由此可見，在不同的視角下，“思想政治教育”具有不同的性質，那么，以不同性質的思想政治教育為前提而建構的方法體系存在巨大差別。在將思想政治教育視為一門學科即“思想政治教育學”時，則在構建方法體系時就需要從理論層面著手，探明用什么方法來對思想政治教育進行研究，為了達到這個目的又需要研究這些方法的自身特征，從而甄別出哪些方法適合用來研究思想政治教育。將思想政治教育視為一個活動過程時，就要遵循這個活動過程的操作程序，為每一個程序找尋科學、合理的方法，從而使這些方法形成一個完整的體系，如此便是在實踐層面構建一個方法體系。在建構實踐層面的方法體系過程中，同樣需要總結、提煉、概括，需要有方法論，同時在選擇方法時，也需要有方法學的研究內容來做鋪墊，但是這只能說明方法論和方法學的研究范疇包含實踐層面的方法，但就二者本身的研究性質來看，它們仍然屬于理論層面的方法體系。

1.理論層面的方法體系建構

筆者認為，當研究者將“思想政治教育”視為一門學科時，思想政治教育方法體系建構的中心就是“思想政治教育的研究”，正如歷史學采用文獻法，物理學采用實驗法，天文學采用觀察法，等等。研究思想政治教育同樣需要符合自身的方法，而哪些方法最適于研究思想政治教育?這些方法應該如何使用?便需要“方法學”的研究結果做基礎，通過“方法學”專門對各種方法的內涵、依據、特點、功能作用、運行發展規律及如何在研究中應用，當充分掌握了各種方法以后，就可以根據思想政治教育的學科性質選取適合的研究方法。同時，在方法學和應用方法進行思想政治教育研究過程中又存在一個問題：把握怎樣的科學宗旨?以什么樣的世界觀作引導?遵循怎樣的原則?……這便需要方法論的宏觀指導。由此可見，一個理論層面的方法體系已經大致形成。其主要內容包括：

第一層次是方法論研究。它有一個內在體系，包括探討哲學基礎和方法的使用原則，等等。由此對理論層面的方法學和思想政治教育研究方法以及實踐層面的具體方法進行指導；第二層次是方法學研究同樣它也會內在的形成一個理論體系，包括分析各種方法的內涵、本質等方面；最后在方法學的基礎上，選取方法對思想政治教育這門學科進行研究，同樣形成一個理論體系。“作為學科的研究方法需要把理論的、抽象的、學院式的研究方式與實踐的、實證的、實效性的研究方式相結合，在此基礎上，提出具有思想政治教育學科特色的專有研究方法，正如我們一提到田野調查是社會學的研究方法一樣”。再例如，思想政治教育運用歷史回顧法和文獻法研究中國古代思想政治教育，運用比較法分析國外的思想政治教育，運用系統工程法分析思想政治教育的結構、要素，運用抽象概括法探尋思想政治教育的本質和規律，運用觀察法和調查法概括思想政治教育的地位和作用……從而便形成了一個理論層面的方法體系，如圖2所示。

圖表2可見，這個理論層面的方法體系中存在二級體系，三個體系存在互動，也即是方法學和思想政治教育研究方法也對方法論的研究產生作用，思想政治教育的研究方法同樣會對方法學產生影響。在構建一個合理的方法體系后，思想政治教育學會日益走向科學化。

2.實踐層面的方法體系建構

在實踐層面建構思想政治教育方法體系，以“思想政治教育”為一項具體的活動過程為前提。這是最為傳統的研究思路，并且關于思想政治教育是活動過程為背景展開的方法體系研究在目前學術界探討的最為熱烈、研究的最為深入。但是，這是一種比較宏觀的研究思路，因為在很大程度上也把理論層面的方法探討納入到實踐活動的方法探討中。實際上應該從微觀角度來看待這個活動過程，將其看作純粹的實踐活動。首先，這個活動要有一個邏輯嚴密的操作程序；然后，根據每個程序的需要來設定操作方法；最后，將所有程序中的方法有機聯系起來，形成一個完整的實踐層面的方法體系。

按照思想政治教育操作程序所做的方法，探討具體如下：

一是配備具有優良素質的思想政治教育者的方法。這是活動過程中的屬人性因素，在這個環節中，需要運用理論學習、實踐鍛煉等多種方法塑造一個良好的教育者形象，使其成為知識豐富、善于教導的思想政治教育者，充分發揮主體的作用。

二是尋找思想政治教育活動的有效載體的方法。從這一點開始進入非屬人性因素的討論。有效的載體包括“思想政治教育的活動載體、管理載體、環境載體”，然后根據方法學中對于各種方法的探討完善思想政治教育的各種載體。例如，以環境載體為例，就可以采用人工營造法、及時應用法，等等。

三是創建思想政治教育途徑方法。思想政治教育的途徑有自我教育、理論教育、實踐教育、傳播教育。州研究開辟思想政治教育途徑的方法對整個活動過程起關鍵作用。從歷史來看，我們采用多種方法使思想政治教育的途徑不斷更新、不斷擴展，從中國共產黨初建時期的理論教育到逐步擴大的實踐教育，再到今天不斷運用廣播、電視、網絡等途徑進行思想政治教育，實際上是我們把過去的和現在其他領域的最新成果繼承、平移過來，大大拓展了思想政治教育途徑。

四是獲取思想對象信息的方法，認識并獲取教育對象信息在實現思想政治教育與活動過程中的地位無需贅言，那么，獲取的方法也必然是研究重點。目前已經得到認可的方法主要有：感性認識方法，包括演示法、參觀法、問題法；理性認識方法，包括調查研究方法、分析法，思想預測法，其中分析法又包括因果分析法、比較分析法、定性定量分析法、系統分析法、典型分析法、矛盾拆分法。通過以上認識最終做出決策。

五是具體的實施方法。“思想政治教育的具體實施是思想政治教育活動的中心環節，直接關系到思想政治教育的成敗。”得到普遍應用的具體實施方法有“說理教育法、情感教育法、激勵教育法、典型教育法、理想教育法、后進轉化法、沖突緩解法、心理咨詢法。”

六是思想政治教育績效評估的方法。思想政治教育的績效評估是對整個思想政治教育活動過程及取得的成果進行總結性的價值判斷，它將明確的對思想教育活動過程取得的效果、教育利弊加以展示，為以后的工作做鋪墊。目前，評估的方法主要有專家整體評估法、經驗評估法、模糊綜合評估法、定量評估法、檢驗評估法。

以上對思想政治教育活動過程的6個程序的方法探討構成了一個思想政治教育的方法體系，當然這6個程序可以重復使用同一種方法，這些方法都處于實踐的可操作層面，但也都要遵循方法論基礎和方法學的研究成果，從而在嚴密的指導下構成科學的實踐層面的方法體系。

在對思想政治教育的性質有兩種不同視角的基礎前提下，將思想政治教育方法體系分為理論與實踐兩個層面來建構，形成兩個獨立又相互關聯的方法體系。由此理論層面的方法體系與實踐層面的方法體系共同構成了思想政治教育的方法體系。雖然在劃分過程中和部分論述中存在紕漏與不足，但這種兩分法確有必要性。