創新項目制實踐教學模式增強思想政治理論課實效性

摘要：針對目前高校思想政治理論課(以下簡稱“恩政課”)實踐教學處于粗放狀態，影響思政課實效的狀況，分析了項目制實踐教學的創新之處和取得的成效，并提出了由該問題引發的思考。

關鍵詞：項目制實踐教學；思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0070-03

高等學校的思想政治理論課(以下簡稱“思政”課)教育教學是馬克思主義理論傳播的方式和過程，馬克思主義首要的、基本的觀點就是實踐的觀點，因此馬克思主義理論的傳播就不能采取單純的理論教育模式，必須與實踐相結合，在實踐中深化理論。思政課的本質特征就在于內化素質，外化行動，落實實踐。這就要求思政課教育教學必須實施科學地實踐教學模式，以提升其實效。但現在的思政課實踐活動多處于粗放狀態，沒有形成科學、規范的運行機制、保障機制、評價機制，嚴重制約了學生自我管理、自我發展、自我教育能力的提升和人格的完善。為此，綏化學院思政課實踐教學實施了項目制滾動式實踐教學，構建了規范、科學、長效的實踐教學模式。

一、項目制實踐教學的特色創新

在比較各種實踐模式的優點與缺點的基礎上，綏化學院思政課實踐環節采取項目制滾動式教育，學生必須參與思政課實踐環節。實踐環節由學院結合實際給出項目，學生以個人或團隊形式申報項目，并在指導教師的指導下開展實踐活動。按照《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求，項目主要包括五個模塊，即：生產勞動、志愿服務、公益活動、社會調查、其他項目。這些實踐活動的創新之處在于：

1.實施主體：凸顯全員化、立體化

全國高校思政課新一輪改革即“05方案”實施以來，各高校都不同程度地對思政課實踐教學進行了改革和探索，呈現出了百花齊放的景象。但各高校開展的與理論課有關的社會實踐活動，大多為少數學生參加的、在假期集中進行的活動，而大多數學生卻沒有機會參加。常常是學生骨干隊伍的實踐教學活動開展得轟轟烈烈，實踐報告寫得有聲有色，但大多數學生個體的實踐教學活動卻是“這里的黎明靜悄悄”，限制了學生的全面發展和全體學生的發展。這種以點代面的現象遠沒有達到思政課教學的基本目的與要求，教學實效受到影響。綏化學院實踐環節實行項目制滾動式教學，要求學生必須參與思政課實踐環節。現有實踐項目包括生產勞動、頂崗支教、關愛自然、關愛留守兒童、關愛空巢老人、社會調查等大項及到公益場所擔任義工、見義勇為等若干小項，學生參與大項活動合格后可直接獲得4學分，參與小項經考核可獲得相應學分。這樣使思政課實踐教學全員化、全方位，促進大學生全面和諧發展，使他們中的每一位個體都成為最大的受益者，使他們“主動參與、親身體驗，主動探究、發現現實生活中的問題，并運用所學理論研究、解決問題，在‘解決問題’中分辨是非善惡，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我，順利成長。

2.實施方式：凸顯規范化、科學化

目前各高校的思政課實踐教學大多處于三無狀況——無教學大綱，無教學要求，無時間保證。結果是隨意性較大，目的性、系統性不強，沒有縱貫于大學生在校期間的全過程。這種方式的實踐教學既使學生缺少在時間上量的積累、思想上質的飛躍，又不符合教育效果要反復強化的規律，影響了學生良好素質的內化及行為方式的養成，也使思政課的實踐教學缺少計劃性。綏化學院實踐教學在思政課14學分中，單獨劃分出了4學分的實踐課學分，納入教學計劃，對教學計劃、目的、內容等做出明確規定，教師制訂思政課實踐教學大綱，編寫教程。將學生參加理論課實踐教學所得學分記入檔案，與專業實習、畢業設計(論文)同等對待。實施項目申報等項目制滾動式的實踐模式，這些都有力地保證了思政課走向規范化、科學化。思政課實踐教學活動對大學生素質與能力的培養，與納入正規教學計劃中的課程相比，前者具有后者不可比擬的優勢。它們都是高等教育的重要組成部分。對于大學生來講，來自長期的、納入教學計劃的、有目的的理論課實踐教學，不僅能夠確保全體學生都能參加，都有親身體驗、感悟的機會，而且，實踐教學的質量、時間、內容均能夠得到保障。

3.組織形式：凸顯制度化、系統化

由于思政課實踐教學是一項涉及面極廣的系統工程，它不僅是思政課教師的任務，還需要社會、學校黨政領導的高度重視和人、財、物的及時投入，以及社會、學校有關部門的支持和通力合作。要確保實踐教學活動的正常進行，首要的是建立保證思政課實踐教學正常開展的制度保障體系。綏化學院成立思政課實踐教學指導教研室，制定理論課實踐教學實施與管理細則，將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作，如團委、學生工作部、宣傳部、教務處、思想政治理論教學教研部、財務處、人事處、科研處等，要求上述部門分工合作，各司其責，并將其工作績效作為年度考核的指標之一，使實踐教學在制度上得到保障。在運行機制上，做到之前有目標、有計劃，過程中有指導、有調查、有研究，結束后有考核、有評價，形成一個切實可行、比較完整科學的實踐教學體系，使實踐教學成為伴隨學生整個大學學習過程的一門課程，使每個大學生在與社會的互動中成長成熟。

4.育人機制：凸顯多維化、合力化

基于輔導員和思政課教師長期各自為戰，沒有形成多部門共同參與、多維互動課內課外雙管齊下的育人合力，在一定程度上影響了育人效果的現狀。綏化學院以系為單位成立思政課實踐教育指導教研室，具體負責學生思政課實踐教育環節的落實、開展、協調、總結、考評等工作。同時，思政課教師還兼任學生思想政治輔導員，必須深入一個大一學生寢室任寢室導師，為大一學生進行思想引導、心理疏導、行為指導。思想政治輔導員作為思政課兼職教師，在實踐教育階段對學生的教育、引導工作按授課課時計算，納入教學管理范疇。這樣使得思想政治理論教師深入到了學生中，學生思想政治教育工作者具有了理論指導，在隊伍建設上，做到了理論與實踐的有機結合。形成了多維互動、合力育人的環境。

二、項目制實踐教學取得的成效

通過項目的實施，思政課實踐教學體系得到了逐步完善，實踐教學水平穩步提高，實效性明顯提升。

1.課程教學質量穩步上升

項目實踐教學活動開展以后，在綏化學院學生中引起強烈反響，同學們認為“政治理論課”教學改革把理論學習與項目實踐結合起來，豐富了感性知識，升華了理論知識。以前的學習和考試模式帶給學生的壓力明顯降低，學生的學習興趣明顯增強，綜合成績普遍提高，綏化學院學生思政課各門課程的及格率在98％以上。思政課特有的理論聯系實際原則得到了貫徹，學生對其認同感和親近感大幅提升。

2.學生主體地位顯著增強

開展實踐教學的出發點和宗旨，就是最大限度地扭轉思政課課堂教學中學生所處的消極被動地位，提高學生的主觀能動性，使學生成為實踐活動的主角，并在實踐過程中使學生的思想素質、道德水平、人文素養、團隊精神、組織能力等綜合素質得到提升。為此，在實踐教學體系中，有相當部分實踐活動，是有意安排由學生自主完成的，即由教師設置題目和相應規范，而后由學生組成團隊，經內部分工協作完成。這樣，實踐教學過程既能體現學生的需求和關注的焦點問題，又能加強學生在實踐教學中的主體作用，促使學生必須全力以赴地投入實踐，并在實踐中體驗、感悟、思考，增強運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。

3.學生綜合素質普遍提高

自2007年8月以來，綏化學院先后有1060名大學生深入到了蘭西、青岡、鐵力、嫩江農場等12個縣市區的200多所中小學校實習支教；有2000余名大學生志愿者與明水、海倫等10個縣市區的80余所鄉村學校的留守兒童通信對接，通信近2萬封；有100多名大學生志愿者深入到了綏化市北林區多個社區的空巢老人家中開展關愛活動。通過實踐教學活動，為學生接觸社會、接觸實際、接觸生活、深入理解理論提供了空間，增強了理論的影響力，使思政課充滿了鮮活性，激發了學生學習的積極性、主動性、創造性和參與性，開闊了眼界，鍛煉了能力，提高了素質。

4.教師業務素質進一步提升

思政課實踐教學活動的積極開展，使教師擺脫了日常教學囿于教科書所帶來的各種局限性，在相當程度上對直接提高教師的綜合業務素質起到了積極作用。教學效果受到教學督導教師和學生的好評，總體評分均在90分以上。學校為教師們單獨設立課題項目，組織申報省新世紀教改課題，教師們則各顯其能，積極申報課題，發表論文，許多教師通過課程改革，獲得院級教學優質獎、青年教師教學骨干稱號等，馬克思主義基本原理課被評為院級精品課。教師業務素質整體提升。

三、項目制實踐教學引發的思考

思想政治理論課實踐教學是一個多因素的動態的復雜系統，是一個綜合教育的系統工程，它需要有效地配置思想政治教育的各種資源，形成思想政治教育系統內外諸要素的有機結合，并產生綜合效應。

1.堅持用科學發展觀指導實踐教學

科學發展觀倡導的發展是全面、協調、可持續的發展。思政課實踐教學這一系統工程，也必須堅持科學發展觀的指導，進行周密的構想和安排，體現全面性、整體性、協調性、系統性和可持續性。促進大學生思想政治素質、科學文化素質和健康素質的整體發展，促進大學生知識、能力、人格全面提高。引導學生在注重今天發展的同時，立足長遠發展，在關注現實利益的同時，樹立遠大目標，樹立終身學習和勇于創新的觀念，努力促進學生自身的可持續發展。

2.堅持用相關配套文件規范實踐教學

實踐教學是提高思政課教學效果的重要途徑。目前，思政課實踐教學存在操作不規范，缺乏廣泛性、持久性等問題，影響了思政課實踐教學的實效性，制約了思政課實踐教學的健康、持續發展。要使實踐教學活動能夠有效開展，必須建立實踐教學保障機制、運行機制、管理機制。而我們依據的應該是相關配套的國家和省級文件，只有這樣，高校思政課實踐教學才有章可循，才能實現高校思政課實踐教學制度化、規范化。

3.堅持用教師素質提升引領實踐教學

大學生在接受了一些基本理論之后，面對紛繁復雜的社會，難免會產生困惑和疑問，有時在一些不正確的言論影響下，甚至會產生錯誤的觀點，這都是不可避免的。關鍵是我們的教師應著力引導和幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，確立為中國特色社會主義而奮斗的政治理想和價值取向，增強抵制錯誤思想侵蝕的能力。要對不正確的觀點進行教育和引導，對負面問題要做出合理的解釋。實踐教學富有成效地展開，關鍵在教師。正如法國教育家第斯多惠提出：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”…因此，思政課教師必須從歷史和現實的高度，增強責任心、使命感，提升素質，以科學引領思政課實踐教學有效開展。

參考文獻

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