如何在散文教學中進行審美教育

《普通高中語文課程標準》中明確指出:“進一步提高學生的語文素養，使學生具有一定的審美能力、探究能力，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”語文由形象生動的字詞、節奏明快的韻律、別具一格的語法和奇特巧妙的修辭組成一個美的系列;再由清淡典雅的散文、瑰麗抒情的詩歌、傳奇動人的小說、振聾發聵的論文組成一個美的系列。這兩個美的系列交織在一起，就形成了語文教學特有的邏輯結構之美。同時，語文教材本身還呈現了多彩多姿的景物美、人物美、性格美、意志美、思想美和意境美的藝術形象。

新課標要求學生“在語文學習過程中……提高文化品位和審美情趣”，進行“以培養感情為目的的審美教育”。高中語文教材選入了大量文質兼美的散文，這些散文是語文教師對學生進行審美教育的突破口。通過品味與體悟文章內容，進而走進作者心靈。抓住語言、情感和意境對學生進行指導、熏陶和感染，學生就會逐漸走進審美藝術的殿堂。在散文教學中，教師的任務是給學生一把鑰匙，將他們引人散文創設的意境中，使感情得到升華，獲得思想的共鳴。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗。因此，教學散文，教師除了引導學生分析作者抓住景物的特點，用恰當的順序分層次來描寫景物的方法，理解作者借助景物的描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體為觸發點，引導學生進行審美感受和體驗，獲得審美經驗。對高中語文教材提供的散文佳作，教學時，教師可采用如下方式進行審美教學。

一、找文眼，抓線索，感受散文結構之美

文眼是一篇散文中最能體現作者立意或作品主旨意境的關鍵詞句。朱自清先生的紀實散文《背影》，標題就是文眼。散文的線索即統攝全文的“筋骨”，也是文章的思路。散文通常以事件、人物、感情、時間、空間或人物行蹤為線索，其作用是將零散的片斷或場景連綴起來。閱讀散文，找出文眼和線索，有助于理清文章結構、感知文章內容。

二、指導誦讀，體會感情

散文的誦讀要符合散文的自然節奏，要根據文章的感情基調選擇語速、語調。散文的誦讀還要求多讀，只讀一兩遍是不可能讀出文章的感情來的。只有在讀熟之后，才有可能對文章內容和感情有深切的了解。在體會文章感情的基礎上，處理好重音、語速、停頓。抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀能使文章的意境和神韻出神入化地表現出來。指導學生誦讀，能對學生理解感知文章有極大的幫助，能抓住學生的心，激發學生的興趣，引導學生進入課文所描繪的意境。

三、借助媒體，獲得感情共鳴

在大力提倡新課程理念的今天，多媒體教學手段的運用給我們語文教學提供表現美的廣闊空間。運用各種形象化的、直觀的多媒體教學手段，挖掘作品中的審美因素，創造一種能再現作品所描繪的審美情境，以誘導學生在閱讀中身臨其境地去鑒賞、領悟。它融聲、像、文于一體，更便于調動學生學習的積極性，牽動學生的思維，使之受到熏陶。例如，教授朱自清的《荷塘月色》，使用多媒體教學，學生的感受就不一樣。當清華園的月色展現在學生面前時，學生完全被清華園的月色、荷花的美艷、周圍的景物所折服，被朗誦者磁性的聲音所吸引，真正感悟到散文情與景融合在一起的文體特點，理解作者文中“淡淡的憂愁”的主題。

四、揣摩語句，品味語言

散文語言的一大特點就是優美凝練。優美是指語言清新明快，生動活潑并富于音樂感;凝練是指語言簡潔準確、質樸自然。如，徐志摩的《再別康橋》一文，就應該抓住其中極富美感魅力的語言，做到美文美教。如果大肆渲染的繪畫美、音樂美、建筑美等“三美”的內容，讓學生通過感受美的語言得到一種美的享受、美的陶冶，那么，徐志摩詩的美的意境也就銘記于心了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來了，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”這么美的意境就會一直留心中。又如《邊城》中對湘西風情的描寫，那不僅是在寫湘西的風情，那是在寫湘西淳樸的人情，是在寫作品中的主人公翠翠姑娘孤寂、渴望愛情的心。這是典型的在展示其人性的粗獷、強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉土氣息和返璞歸真的牧歌情調。“黃昏照樣的溫柔、美麗和平靜”、“翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少什么”、“小小的心還依然跳躍不已”、“翠翠不能忘記祖父所說的事情，夢中靈魂為一種美妙歌聲浮起來了，仿佛輕輕地在各處飄著，上了白塔，下了菜園，到了船上，又復飛躥過對山懸崖半腰——去做什么呢?……”多么美的語言!教學中應抓住這些美的語言創造美的氛圍，這無疑是對學生進行審美教育的最佳捷徑。

總之，高中語文教師只有運用各種教學方式營造美的教學氛圍，才能完成對學生進行審美教育的終極目的。

(責任編輯 韋 雄)