漫談高中語文教學

新課程倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關系。為了發揮教師的主導地位，教師應積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，對學生進行針對性教學，以促進學生的個性發展。學生是學習的主體，沒有人能代替學生本人的學習，而學校教育的目的就在于促進學生的學習和發展。故尊重學生的主體性是學校教育的出發點和歸宿點。教師應致力于促進學生的學習和體驗，讓學生掌握接受式學習、探究式學習、體驗式學習等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下主動性、富有個性的過程。

下面我將結合自身的教學實踐，淺談高中語文教學模式的轉變。

一、從宏觀角度來說，基礎教育課程改革努力改變長期以來“學科本位”、“智育第一”、“升學為主”的教育模式，促進整體上從“應試教育”向“素質教育”的轉軌

以前的課程結構以單一課程為基礎，科目林立，使得整體性的知識支離破碎;課程過于注重知識結構，忽視了學生的經驗與體驗，影響學生個性與人格的充分發展;漠視學生學習的主體性，學生被看作知識容器而進行單向度的灌輸教學，阻礙了學生主動地對知識的建構;課程與教學被工具化而淪為非人性的課程與教學。在新世紀，課程與教學的諸多概念需要重新解釋和分析重建。課程改革突破以往課程權力過于集中，難以適應地方與學校具體情況的弊端，推進了課程的適應性和課程管理民主化的進程。新課程體系確立了國家、地方和學校三級課程管理體制。所謂三級課程管理體制，就是把原先過于集中的課程決策權力分配給地方和學校，使地方和學校課程并行參與課程開發，從而形成國家課程、地方課程和學校課程并行存在的局面，使課程更加適合地方和學校的具體教育教學情況。

課程結構的重建，它在每一個教育階段都以具體課程形態的方式有計劃地安排學生的學習機會，體現了課程的綜合化，強化了課程對學生個體差異的選擇性，保證了每位學生的全面、均衡、和諧的發展。關注學生的主體性，培養身心和諧發展的公民是這次課程改革的突出特點。在教學改革方面，強調教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。在學習方式方面，強調學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，發展學生發現問題和解決問題的能力。新課程關注學生的主體性和生活經驗，倡導讓學生積極主動的、有意義的學習知識和技能，這種理念正是立足于兒童觀的轉變。

我們深入把握語文教材體系內容的編排。新的高中語文教材打破了原有的單元課文結構，有意淡化文體，融入更多的古今中外的文學作品。顯然，編者旨在提高學生的人文素養，增強文化底蘊。同時，新教材還增加了寫作、口語交際單元及綜合能力訓練板塊。這就更明確地告訴我們，要重視培養學生的寫作、口語交際能力，不能讓學生成為“書呆子”。所以，新教材為我們高中語文教學確定了教學的方向。

二、高一高二的教學，重在基礎知識的逐步積累

字詞句、文學常識、名家名句等基礎知識需要學生在平時的學習過程中，作好讀書筆記，不斷消化積累，正所謂集腋成裘、聚沙成塔。只有這樣，才能夯實基礎。而語文基礎知識點比較分散，有時不能自成體系，所以，凡在講課過程中，由課文內容延伸涉及的其他知識點，我都要求學生記下來，以備高三復習時用。比如，在講到近義詞如“質疑、置疑”等的區別時，我要求學生記在筆記本上，以作積累;平時練習中涉及的熟語等知識點，也要求學生記下來，逐步積累。

三、整個高中階段須重視古典詩詞的教學

我以高中第一冊和第三冊詩詞單元為契機，引入中外詩詞特別是中國古典詩詞名篇的教學，讓學生了解詩詞名家的生平及創作風格，閱讀更多的詩詞作品，領會詩詞創設的美妙意境，感受作者內心幽深曲折的情感。正如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”那般，最終我們會驀然回首，找到“燈火闌珊處”的美人。詩詞的鑒賞也只有通過這種方式，才能有效地積累解讀詩詞的方法。強化詩詞的教學，這不僅僅是因為近幾年高考設計了詩詞鑒賞主觀題，也是為了增強學生錘煉語言的能力以及提高學生的人文素養和文化內涵，讓他們成為一個有品位、有思想的人。

四、引導學生閱讀課外書籍

我給學生推薦《讀者》、《語文報#8226;高中版》及部分名著等。平時可多研究一下高考作文選及話題、材料作文，“對癥下藥”。除此之外，也要閱讀中國現當代散文。同時，收集寫作相關素材，寫成周記，以備高考復習之需。

以上幾點是我在教學中積累的粗淺看法，有待方家斧正。

(責任編輯 韋 雄)