開掘文本“四度”,還語文以本色

應試教育的背景和教師的陳舊的教育理念合力造了一堵墻，這使課改“春風難度玉門關”，收效甚微。譬如，高中文言文教學，“文言知識”還是處于“老大”的位置，目標的第一條就該是“落實課文的文言知識”，“能力”“思維”“思想”等理念還得退居二線。

然而，從新教材的選文來看，教師眼里只有“考試”是絕對不行的。教材中不乏反映生活各個層面的廣度，不乏敘寫人性的復雜、思想的碰撞、靈魂深處的糾結的力度，不乏人格文化、文化人格的高度，不乏復興的思想和新文化彰顯的深度。文學作品是以形象反映現實，體現著作者的審美觀念。教師要引領學生徜徉其中，不僅使他們獲得精神的營養，還要給他們生命增加一道亮色。當他遇到困難時不至于徹底迷失墮落。可是，教師有時卻置之不顧，抱怨學生基礎差，認為分析、拓展沒必要，多講點基礎知識可為高考閱讀打點基礎。這是一種短視的行為。

我們必須借助語文課堂，開掘文本的“四度”，還語文以本色，為學生的成長奠基。

一、有廣度

語文絕對不是由“選擇題”“閱讀題”“作文題”的簡單拼盤的一張試卷。語文的生命在于一種廣度。我們就要引導學生多看、多讀、多記、多想，使課堂教學有一定的廣度。高中學生已有一定的思維能力，我們要敢于在課堂上引導他們認識社會、人生等，培養一代有責任感、使命感的學生。講到《一個人的遭遇》可以引導學生分析“戰爭，失敗的一方固然破碎了肉體，可勝利的一方，破碎的何止是心靈”一句的深刻含義;講《背影》，可以聯系三毛的《背影》，感受父母對子女的關懷與幫助，體會父母之愛超越時空，無處不在;講《項羽本紀》可以聯系實際，感受“一分坦蕩與率真”在如今的可貴。

在一次又一次有意無意的廣度拓展中，我們最后打開的不僅是學生的閱讀視野，更有他們那份有廣度的人生。

二、有力度

語文學習絕不是大戰于題海。語文與生命的勾連強調了三個詞語:震撼、喚醒、重塑。這就要求我們語文教師，不能只是關注靜態的知識傳授、考試能力的訓練，更應關注如何挖掘現有教材中的精神元素、文化元素。在某些較有靈魂力度的文本上，應該重拳出擊，讓學生得到靈魂的喚醒、震撼，甚至重塑。例如，講到《祝福》，就應該讓學生知道現實中還有魯迅筆下那樣的生活場景;講到《相信未來》，就該讓學生理解在“萬馬齊喑究可哀”的日子里，我們要敢于挺身而出;講到《漁父》就該告訴學生“每一個人都有兩面性，讓理想的我帶著現實的我進行快樂的飛翔”。語文教材中，不少的文章充滿了力度，《陳情表》彰顯的是道德和制度的力度;《牡丹亭》彰顯的是愛情戰勝禮教的力度。作為語文教師除了落實必備的基礎知識外，更應努力做到由感情到理智的升華，在過程中表現出贊嘆與批判的立場。

這樣，層層開掘，越挖越深，從知識的表層直到靈魂的深處，使語文的力度抽打進學生的靈魂，轉變為學生的有力度的人生。

三、有高度

語文學習過程其實就是接受文化熏陶的過程。新教材的編寫是很注意這一點，不少文章充滿了一種高度的引領。這時，我們就要站在一個制高點上進行高屋建瓴地把握。

羅素的《我為什么活著》，絕對不該因為它是選講篇目而只讓學生讀一遍了事，而該尋找一個契機，讓學生領略到愛情、知識、同情心會把我們對人生的理解帶到一個高度;講到《長亭送別》，除了分析崔、張兩人的愛情故事外，更該給學生感受到:愛情，是時代枯樹上的燦爛花朵;崔的偉大不僅在于對愛情的追求，更在于對封建家長制度的反抗。把學生從應試的泥淖中拔出來，讓他們遠離世俗，去更高的界境神游，然后帶回思想的星光，過上一種有高度的人生，這是我們教師的責任。此時，我們更該努力做到透過現象到本質，從生存的境地走向思想的高地。

四、有深度

因為沒有立竿見影的考試分數，在應試的天空下，語文的世界越來越小，語文的地位越來越低，學生、家長、學校、社會，甚至是部分老師，都錯誤地認為“語文是可有可無的”。在此種形勢下，連最基本的語文學習都落到可有可無的地步，更不用談用語文的深度來培養有深度的學生。意識到這一點，我們應該不斷深入地解讀文本，爭取解讀出自我。

學習《我心歸去》，討論作者為什么要“歸去”，其結論是:法國的物質豐富、景物美麗，但游子精神空虛;故鄉雖然貧瘠、丑陋，但人們的精神有所寄托，所以韓少功要回來。除此之外還引導學生思考:物質豐富、景物美麗就精神空虛了?那我們今天為什么還有人要“孔雀東南飛”，去物質較為富裕的地方?我們現在為什么還要搞經濟建設，把家鄉建設得更美麗?

“文化教育的缺席導致個體靈魂的缺席”，一旦應試教育凌駕于素質教育之上，我們就很難反思當下的教育。對此，語文教學必須敲開“深度”這道門，在傳授基本知識的基礎上達到思維能力的深處，然后從思維出發，形成思想。

課改中，我們意識到“人的教育”的缺席，所以要求“以人為本”塑造一代真正站起來的“人”。可我們很多時候卻孤獨地守望著不成型“人”。新時代的語文教師應努力引領學生做有靈魂的人，從開掘文本的“四度”著手，還語文以本色。

(責任編輯 韋 雄)