新課程下高中英語“生態化教學”應用探析

普通高中英語新課程標準(實驗)認為，課堂不再是簡單的知識傳授——接受過程，而是一個具有生命活力的交錯縱橫的生態系統。課堂教學也是師生生命活動的一部分， 學生在知識的禮堂中，不斷碰撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中， 不斷激發學生知識生命的潛能。于是師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。由此可知，生態的高中英語課堂不再是一個孤立、封閉、凝固、僵化的計劃課堂，而是一個動態的、成長的、變化的、有生命的完整歷程;生態的高中英語課堂不再是教師展示演講能力的舞臺，而是學生張揚自我個性，展示自我風采，釋放生命能量，閃耀智慧光芒的純凈天空。

一、生態的理念

生態系統(ecosystem)的概念是1935 年由英國學者坦斯利(A.G.Tansley)提出的，它涉及生物之間及與環境之間的一種動態和復雜的相互作用。在一個生態系統中， 所有的生物組成了多個生物群落，互相聯系、互相依存、互相制約。生態系統的原理其實就是聯系的原理、共生的原理。

因此，生態的課堂應是:(1)教師在課堂教學過程中， 扮演各種不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能， 全面和諧地促進學生的發展;對教師來說，應在設計教學計劃中構想通過怎樣的情境使學生在學習中的主體性、個性和合作能力得以發展，課堂的活力被激發。(2)教學的內容將是開放的、整體的。不但與社會生活緊密相連，而且在課程內容間建立聯系。學生所學的知識成為建構的而不是灌輸的。(3)課堂的教學方式從機械灌輸轉變為教師和學生共同參與、協同合作、相互激發。(4)于是我們的課堂教學環境即課堂環境生態與課堂教育生態都要進一步變得多樣、開放。

二、情境認知理論

情境認知已經成為認知科學的一個重要分支，它的突出特點是把個體認知放在社會的情境中。學習者理解、建構知識受到特定學習情境的影響，客觀環境和與環境相互作用的活動是智力發展的源泉。建立在這一基礎上的情境認知理論，大大推動了教學理論與學習環境的研究。著名心理學家維果茨基研究發現，個體的、獨立的學習方式存在著缺陷，“因為人是社會的產物，因而，缺乏了社會的互動，他就永遠不可能發展成人類進化中所形成的屬性和特征。”從這個角度，我們可以把學習看成是一個社會文化現象， 那么我們的課堂必須具有社會性。這就需要我們教師創設符合此要求的課堂學習環境。情境認知強調為學生創設實踐場地，為學生提供合作學習的機會，提供社會互動的機會，讓個體在設定的社會情景中進行學習。其次，情境認知強調給學生提供反思的時間和空間。同時，當學生自己不能完成任務時，教師要在關鍵時刻進行指導和搭建“腳手架”，生態化的課堂正契合該理論。

三、生態化的高中英語課堂的教學設計

在創建生態化的高中英語課堂方面要運用:平衡性及和諧性策略;良好的課堂合作和交際學習策略;科學的評價策略。

比如， 在設計牛津版新課標模塊Unit 1 project Putting on a play 的教學時， 為了讓盡可能多的學生參與到口語表達和運用中去，教師將班級成員分為若干小組，要求小組間以競爭的形式完成所給的幾個任務，而且競爭由始至終貫穿整節課。所設計的任務有簡單的如:“every group act one play out”這樣的任務既激發了學生的興趣，又能讓所有的學生都能參與其中，充分體現了課堂教學的平衡性與和諧性策略。同時為了讓學生更好地了解戲劇，并培養學生的合作和交際能力，筆者設計了“Create a play”環節。通過這一環節， 筆者首先為學生搭起“手腳架”，復習了曾經學習過有關戲劇的知識和用語。一般來說，學生在日常生活中總會遇到種種困難，需要別人的幫助;同時他們也曾經幫助過需要幫助的人。于是我就設計了與此相關的情境，并以評獎的形式來對各組進行打分。在這種情況下，學生互相合作，并從中找到了許多貼近自己生活的情境，通過自己的表演，使課堂氣氛進入一個新的高潮。

“生態化”的概念已運用于教育的領域。創設生態化的高中英語課堂教學給我們提供了新課題。在新課程觀念下，以現代教育理念為指導，選擇和靈活應用一定的教學策略，利用師生和生生互動、互相反饋、生生互相評價等，對提高生態化課堂的社會氛圍，培養學生良好的合作習慣和交際策略，促進學生學會做人、學會做事、學會生存，培養學生將來適應社會的能力，有著十分重要的現實意義。同時，我們希望通過對該課題的研究，總結出進行生態化教學的高中英語課堂教學策略，為英語教學提供一個有價值的案例。

(責任編輯 黃 曉)