在聽說讀中激發“寫”的元素

初中英語課程標準對“寫”的基本要求是:能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養中學生的英語寫作能力是初中英語教學中的一個值得探索的重要問題。筆者認為，立足教材，利用“聽”、“說”、“讀”的訓練要素，是提高學生英語寫作水平的有效途徑。

一、利用單元話題由“聽”導“寫”

聽力訓練對“寫”其實是有幫助的:在識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷時，可以訓練寫作語言歸納的能力;在根據所聽的內容做筆記時可以進行寫作選材能力的訓練;在根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來的訓練中，可以進行列提綱的訓練;在聽故事時可以學習對人和物的描寫等等。

多數學生在學習寫作初期，都有面對題目束手無策的經歷。他們往往是冥思苦想半天，仍想不出寫什么或不知道從何入手，即使寫出幾句話，也是詞不達意，邏輯混亂。因此，有人認為，內容貧乏是中學生英語寫作中的一個問題。其實，初中教材的單元話題非常貼近學生的生活，任何一個單元都有一個中心話題，即主題。教學中，不妨圍繞中心話題，借助上述“聽”的訓練，逐步“寫”好文章。

例如，七年級下冊Unit 9 How was your weekend?通過學習，學生掌握了描述周末一系列活動的詞匯、句型。我與學生一起討論、分析，讓學生掌握寫作思路。為了訓練學生的寫作水平，我從“聽”入手設計了以下教學過程。

1.教師自述

我用第一人稱的口吻描述了My weekend: I had a busy weekend. On Saturday morning I cleaned my room and washed the clothes. In the afternoon I went shopping with my daughter.In the evening I cooked dinner for my family. On Sunday morning I visited my friends. In the afternoon I cleaned the garden. In the evening I watched TV at home.I felt a little tired but happy.讓學生了解我在周末都做了些什么，并且讓學生一邊聽，一邊看黑板上我書寫的key words:had a busy weekend，cleaned my room，washed the clothes，went shopping，cooked dinner，visited my friends，cleaned the garden，watched TV... 這樣可以讓學生掌握這些動詞詞組的使用方法，為寫作作好鋪墊。

2.聽力拓展

我充分利用聽力材料Section A 1b，

先投影如下問題:On Saturday morning， what did Lucy do?

On Saturday afternoon， what did Lucy do?

On Saturday night， what did Lucy do?

On Sunday morning， what did Lucy do?

On Sunday afternoon， what did Lucy do?

On Sunday night， what did Lucy do?

讓學生一邊聽，一邊寫下答案。這樣，一篇小短文就在不知不覺中寫好了。

二、利用問題信息引“說”導“寫”

任何一種語言的學習都是從“說”開始的，包括母語學習。學習英語寫作也離不開“說”，因為要使用某種語言就得培養這種語言的語感。在寫作的入門階段，引導學生將“說”的語言變成文字是最基本、最有效的訓練形式。對此，我讓學生自己以回答問題的途徑獲取寫作的信息。例如，在七年級下冊Unit 9 How was your weekend?的單元話語訓練中，我設計了一系列問題與學生口頭交流:

How was your weekend? Were you happy last weekend?

What did you do on Saturday morning?Did you do your homework? Was it difficult?

What did you do on Saturday afternoon? Did you go out with your parents?

Did you watch TV on Saturday evening? Was the program interesting?

What did you do on Sunday?

…

顯然，交際的內容就是寫作的素材。學生在回答問題過程中已經逐步完成了一篇小作文。在這個基礎上，要求學生根據自己的周末，寫一篇My weekend。這樣的設計，學生很感興趣，學生會根據自己的生活，寫出豐富多彩的作文。最后讓不同層次的學生到教室前面表演、交流，并給予鼓勵與表揚。這樣，既鞏固了本單元所學的一系列動詞詞組、 句型， 又激發了學生對學習英語的興趣;既讓學生熟練掌握了教材內容，又與學生的日常生活聯系起來，開拓了思路。如此逐步走向“成功”的訓練，自然增強了學生“寫”的自信心。

由“說”導“寫”的訓練要點是，教師要指導學生做好寫作前的準備，明確寫作要求，注意寫作材料的選擇，理清寫作思路，列好提綱，讓學生對寫作過程充滿期待。再者，幫助學生收集與寫作話題有關的材料和觀點，并選擇合適的語言來表達，注意與本單元所學知識聯系起來。

三、 利用文本典范，借“讀”導“寫”

閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了語言材料和語言圖式，學生只有在閱讀中體察到語言的特性并有所感悟，才能從中獲取語言信息，吸收語言材料，從而把吸收的語言變成寫作的內容。課本選中的作品，體裁多樣，題材新穎，語言真實生動，文化內涵豐富，貼近中學生的生活。例如，Go for it 3a提供的閱讀文章，不僅是教的藍本、說的范文，而且也是習作的樣本。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生準確解析詞句的運用，把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，并把所“讀”到的內容，經過分解后作為自己寫作的養料。例如，七年級下冊Go for it Unit 12 中的3a

文本寫作的思路和內容是:書信格式;寫家中的規章制度(能做什么，不能做什么);作者的體會和感受。教學過程中，對范文進行分析之后，我讓學生模仿范文寫一篇My family rules 或My school rules，因為有了閱讀的鋪墊，大大降低了學生寫作的難度。

借“讀”導“寫”，不能游離于讀。寫的基礎離不開閱讀。語言的輸入與輸出有密切的關聯。作為輸出方式的寫作一旦失去了閱讀，就失去了源頭活水，失去了寫作的支架。所以，英語寫作不可能是單一的寫，而應當有閱讀的交流，然后再提升到寫。常言道，熟能生巧，只要學生的“讀”達到一定的量和質，自然就能靈活運用英語去表達自己的所見所聞、自己的觀點和思想。

總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，在聽說讀中挖掘教材中的寫作元素，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，才能幫助學生走出英語寫作的困境，減少學生寫作的困難，提高學生寫作的積極性。如是，教師也就進入了“高效輕負”的教學境界。

(責任編輯 周侯辰)