英語教學過程中學生主體地位落實初探

英語教學和其他學科的教學一樣，學生作為活生生的有意識的人，是學習認識活動的主體。無論是知識經驗的獲得，智力能力的發展，還是情感意志的培養，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。教師既無法代替學生識詞讀書，也無法代替學生分析思考;教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀念移植到學生的意識中。總之，只有承認和堅持學生在教學活動中的主體地位，強調和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性、獨立性，引導學生積極主動參與教學過程，才能實現學生知識、能力、思想的轉化，出色地完成教學任務。

英語課程標準關于“教學中應注重的問題”部分也強調指出:“在教學過程中，始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習愛好，營造寬松、和諧的學習氣氛。”在英語課堂教學過程中，如何確保學生的主體地位，是每個教師不能不認真思考和解決的問題。

一、在教學過程中，盡量讓學生自己去適應情境，進入角色

教學過程不僅是師生知識生成、相互影響的過程，而且是師生情感交流、彼此感染的過程。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”英語教學實踐也表明，融洽的師生關系、民主的教學氛圍，可以喚醒學生的積極思維，激發學生的表現欲望，使學生敢于在活潑高效的教學過程中發現、提出與教學目標相關的各種問題;還可以提高學生的學習積極性，促進他們的智力活動，尤其是課堂教學過程中主體角色的自我確立和進入。否則，可能使學生“呆若木雞”，唯唯諾諾，影響和妨礙他們認知活動的順利進行，還可能誘發學生過度的焦慮心理，形成壓抑的課堂氛圍，導致教學中學生角色的附庸化。所以，在課堂教學的導入上，尤其值得花工夫。導入的方法很多，并無定式。根據英語課的教學內容、學生學習實際或者教師的教學風格，可以是一個關鍵詞、一張圖片甚至一首歌的呈現法導入，可以是一個話題的討論法導入，也可以是一個人物或事物的介紹法導入，甚至可以是以教師創設的一個情境導入。導入得法，學生就會對課堂所學內容有了心理準備，知悉這節課要學習的主題，那么他們勢必能很快融入教師期待的教學情境氛圍中。

二、在教學過程中，盡量讓學生自己去發現問題，明確目標

什么是問題?詞典解釋為“要求回答或解釋的題目”、“尚待解決或弄不明白的事”。愛因斯坦曾說過:“提出(發現)一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”波利亞也認為:“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生的學習過程是一種主動探索過程，“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。發現問題是解決問題的前提和基礎，學生能不能自主發現問題，事關教學的質量和效益。布魯巴克指出:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”有的學生常說“沒問題”，其實，“沒有問題才是最大的問題”。在英語課堂教學中，教師要始終保持學生的求知欲，善于鋪墊設計問題情境，引導學生觀察、發現，激發學生去探索、猜想，指導學生學會辯證思考、逆向思維，多問幾個為什么，使教學過程變為一個學生發現問題、明確目標、探尋規律、解決問題的過程。在具體的教學中，可采用提問等常用的方法來促進學生進行聯系與思考，例如:這個單詞怎么使用?和它同義或反義的詞是什么?掌握本詞的重點在哪里?在這種特定的情境下，說英語的人會怎么表達?和我們的漢語表達有些什么區別?不同的表達又有著怎樣的背景文化或者歷史淵源呢?這個語法點和那個語法點之間有何聯系?類似的方法，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，學生不僅僅掌握了教師設定的內容要點，同時也培養了一定的學習和認知能力。

三、在教學過程中，盡量讓學生自己去探尋路徑，找到規律

社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。學生在學習的過程中既要注意掌握知識規律，更要總結、積累學習的方法。也只有通過學生自己動腦筋去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展。教師要善于把相同和相似甚至相反類型的知識點放在一起，引導學生觀察分析，比較異同，發現規律，“集中攻破”。在英語單詞學習時，可要求學生自己總結歸納發音規律、構詞規律和用法規律。在處理課文時，教師課前可安排學生做一定的預習和詞典查閱工作，課堂上教師引導學生先從語篇整體理解課文內容，形成一個整體框架，包括文章體裁、主旨大意、邏輯關系和寫作意圖等。實踐表明，學生在閱讀過程中對閱讀材料的整體把握能力有顯著提高，能夠對書面信息作出合理假設、預測，然后進行有效的推理、推斷，從而達到理解的目的。而在教學語法要點時，教師可先呈現舊知識，旨在激活學生已有知識儲備，再以舊引新，使之成為同化新知識的熟悉的橋梁，這個橋梁會有效地幫助學生理解、記憶和組織新知識。然后教師提供一些能體現一定的規律性的素材和例子，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質性的語法規則。再讓學生鞏固新知，及時反饋，同時進行一定量的基礎練習，最后實施新舊知識聯系的能力提高訓練。實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，主動積極思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。

四、在教學過程中，盡量讓學生自己去盡情參與，自由表達

語言是思維的外殼，要說就得先想。英語教學中，要盡量讓學生自己去“說”，盡量讓學生自己去反饋所得，讓他們盡情地“自由參與”和“自由表達”，充分激發學生的表現欲，促進學生積極自覺地開動腦筋，獨立地思考問題，保持精神亢奮，注意力集中，此時智慧的火花必會競相迸射。同時，通過學生的“說”，教師又能及時了解學生的學習情況，發現問題，使教學更有的放矢。教師要有高度的專業素養和職業素養，教學語言風趣幽默、富有機智、長于啟發，為學生創設一個民主、寬松、和諧的口語交際環境。教師博學與善談必然會潛移默化地影響學生，學生對教師流露出仰慕之余，就愿主動親近教師，參與到“你說我也要說”的教學活動中，而且還會多花一點時間去學習。但是由于學生所學知識、生活經歷有限，掌握的語言材料不足，難免言不達意、言不盡意。這時教師就要要求學生擴大閱讀面，從課本到英文報刊甚至網絡，更多地閱讀甚至背誦，讓學生掌握豐富、生動的語言材料。自然而然，知識儲備有了，參與的動力有了，學生就會善談，就會變過去的“不敢說”與“不會說”為“我想說”與“我要說”，從而使怕說的學生開口說，能說的學生逐步變得善說歡說。在英語運用的實踐中，學生感受英語，熟悉英語，使用英語，鍛煉英語，從而提升自己語言的能力和水平。

五、在教學過程中，盡量讓學生自評互評，自我激勵

在教學過程中，對學生在課堂上的任何學習行為，諸如發現問題、思考方法、表達觀點、作業練習等，教師都要給予及時而積極的評價，充分給予贊賞或肯定。在評價體系中，目前最需要進行組織的是學生自我評價與相互評價，通過學生之間的不斷的對學習過程、方法、效果的分析，學生可以及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規律，與此同時去獲取和發展新的知識，并更好地調節自己的心態，指導自己的學習。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。多重評價方法的運用，能夠讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。他們的自身價值得到肯定，尊嚴感和幸福感油然而生，信心倍增，從愛學到會學，主動探求知識，實現了教與學的“同頻共振”，更確保了學生課堂主體地位的穩固。

教學過程是師生生命的展開過程，也是教學充滿生命活力的體現。建立在學生自主學習基礎上的教學過程有其特有的動力和前提，它的動力來自于學生對教學的期待，使教學充滿了學生的求知欲和參與欲。英語教學過程中學生主體地位的進一步落實，學生自我求知的快樂和自我實現的愿望，將引導英語教學目標的最終實現。

參考文獻

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(責任編輯 周侯辰)