新課程背景下名著閱讀教學(xué)探析

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):文學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不可缺少的重要載體;鼓勵學(xué)生對我國的文學(xué)名作進(jìn)行閱讀賞析，以此來提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。由此可見，注重名著閱讀教學(xué)，一方面，能夠讓學(xué)生積累豐富的文學(xué)素材，幫助他們形成深厚的知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵;另一方面，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，接受高尚審美價值觀的教育，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、名著閱讀，學(xué)生只讀不說

新課程初中語文教學(xué)要求學(xué)生掌握推薦的名篇名作中的一些基本內(nèi)容，主要包括:作者、寫作的背景、主要內(nèi)容、產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響及意義。這樣的教學(xué)對學(xué)生的閱讀具有一定的積極的指導(dǎo)意義。不過，這樣的要求也使得廣大的語文教師能夠?qū)⑦@些作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)要領(lǐng)通過一定的講義形式反映出來，這樣既可節(jié)省名著閱讀教學(xué)的時間，又可提高學(xué)生的學(xué)科成績。這樣的教學(xué)方法無疑會對學(xué)生暫時的文學(xué)素養(yǎng)起到一定的影響，但從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看，它具有如下的弊端:(1)限制了學(xué)生閱讀名著的自由，讓他們成了名著知識的被動接受者。(2)使得學(xué)生對名著閱讀的興趣喪失，學(xué)習(xí)心理上不高度重視。(3)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以得到真正的提高，不利于他們形成深厚的知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。(4)容易導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為:名著閱讀僅是自己的自由閱讀，無須老師的指導(dǎo)。

針對上述情況，筆者以為，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的名著閱讀教學(xué):(1)建議學(xué)生閱讀名著中的精彩片段，讓他們體味作者的寫作特色。(2)鼓勵學(xué)生利用晨讀課的時間，選擇一些名著進(jìn)行閱讀。(3)教師應(yīng)該按照“合理分時、整體閱讀”的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。(4)重視學(xué)生的閱讀成果，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中寫出自己的心理感受，增強(qiáng)他們的情感體驗。

二、名著閱讀，學(xué)生只讀不思

很多的教學(xué)專家認(rèn)為，名著閱讀不僅僅要求學(xué)生把握其中的文化內(nèi)涵和思想價值意義，更重要的是鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，能夠運用自身的閱讀思維對作品進(jìn)行理解感悟，直至產(chǎn)生自己的鮮活的思想感受。正是基于以上的認(rèn)識，在很多的名著閱讀教學(xué)中，教師為了擠占時間，采用了“淺閱讀”的教學(xué)方法，即要求學(xué)生只要會歸納名著的中心思想和考試必考的語言項目。

筆者通過對近幾年中考名著閱讀命題的研究發(fā)現(xiàn):名著閱讀不僅僅停留在上述的要求，而且注重了對學(xué)生閱讀拓展延伸思維的考查，要求學(xué)生從所給的文本材料讀出名著中的人物思想內(nèi)容和精神風(fēng)貌，要求學(xué)生闡述理解的依據(jù)和理由。這樣的考試，一方面，是對名著閱讀的一種深層次考查，讓學(xué)生再也不能進(jìn)行所謂的“淺閱讀”了;另一方面，給學(xué)生的整體閱讀起到了指引的作用。

由此可見，在名著閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀名著的方法，特別要重視閱讀的思維訓(xùn)練。教師可從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練:(1)鼓勵學(xué)生在閱讀名著的基礎(chǔ)上，能夠運用自己的語言對文本進(jìn)行概括描述。(2)利用名著閱讀的“思考探究”題，進(jìn)行合作探究，以積累更多的解題方法。(3)建議學(xué)生運用對比的方法閱讀和思考，以提高自身的理解感悟能力。例如，在閱讀《三國演義》的時候，給學(xué)生找來了諸葛亮的《前出師表》、《后出師表》、曹操的《魏武詩集》，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，培養(yǎng)正確的思考習(xí)慣，這有利于他們的閱讀能力的提高。

三、名著閱讀，學(xué)生只讀不寫

閱讀能激活我們的寫作思維，是我們寫作的重要源泉。而現(xiàn)在的考試大多要求學(xué)生能夠就名著的基本意思作簡單的了解，學(xué)生也就無心顧及其中的語言特色、寫作技巧等方面了。其實，名著的閱讀對寫作來說是一種技能的積累，久而久之就會對寫作意境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果學(xué)生能潛心閱讀名著，特別是長篇小說類的名著，則可以使寫作進(jìn)入一種熟爛于心的藝術(shù)境界。因此，在語文教學(xué)中讓學(xué)生對名著部分章節(jié)的仿寫或者整體縮寫對提高學(xué)生的寫作水平有積極的促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生在寫作的過程中掌握更多的寫作技巧。這樣，不僅可以開闊學(xué)生的寫作視野，還能夠讓學(xué)生在寫作的過程中產(chǎn)生積極的思維，增強(qiáng)他們寫作的激情和興趣。

另外，在名著閱讀教學(xué)中，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，常用的方法有:(1)創(chuàng)設(shè)形象。語文教學(xué)是以文字形態(tài)呈現(xiàn)的，如果不充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將文字進(jìn)行再創(chuàng)造，將無法讓學(xué)生通過表意的字符形式深入文字的內(nèi)涵，最終文字也僅僅是抽象的符號，無法欣賞作品的深層內(nèi)涵。因此，創(chuàng)設(shè)形象，從形象思維走向抽象思維，從而升華作品的內(nèi)蘊(yùn)顯得尤其重要。在這一過程中，對想象力的培養(yǎng)也將更加有效。(2)情節(jié)補(bǔ)白。如何能讀出作品中的深味、體會到作品的妙處，是教師引導(dǎo)學(xué)生解決的一個難點。情節(jié)的補(bǔ)白恰好是針對藝術(shù)作品這個顯著特征而采取的想象方式。(3)情境設(shè)置。在教學(xué)實踐中，有些教師雖然意識到要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但采取的方式卻往往事與愿違，學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維如信馬由韁，不知所蹤，原因就在于缺乏一定的情境設(shè)置。一定的氛圍和情境，不但能有效地激活學(xué)生的想象力，更能使學(xué)生的想象有所依據(jù)，從而更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，在新課程初中語文名著閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生通過多元化的閱讀學(xué)習(xí)方法來增加閱讀量，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中不斷地增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)情感體驗，切實提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

(責(zé)任編輯 韋 雄)