高中英語任務型教學環節的實踐與思考

任務型教學法的基本觀點是:“語言學習涉及交際與意義的建構;學習的目標是任務的完成;在任務完成的過程中，合作又是必不可少的，真實的任務離不開情境。”其核心思想是“以學習者為中心”、“以人為本”。任務型教學法一般分為任務前的準備、任務的實施與對學生學習的引導、任務后的反思與總結三個階段。運用任務型教學法，一方面能夠充分激活學生的英語學習思維，讓學生在彼此學習交流的環境背景下更加順利地完成學習任務，另一方面能夠讓學生更為自由地選擇學習方法，促進他們知識和技能的有效生成。高中英語教師如何在課堂教學中體現這一教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計“任務型”的教學活動?

一、“任務型”教學的準備以語言的運用為指導

美國外語教學新理念認為:掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學要教會學生最大限度地注重運用語言交際，使教學過程從學生的實際需要出發，突出特定情景中的口頭或書面意義。在這一思想指導下，教師的教學思路被打開了，在教學中也就能為學生綜合能力的展開作好鋪墊。

例如，普通高中課程標準實驗教科書(必修)《牛津高中英語》模塊二，高一上學期Unit 1 Tales of the unexplained一單元的教學，在任務前的準備階段，教師通過學案形式，布置給學生本單元的學習目標和任務(Objectives and Tasks):(1)通過相關網站搜索Loch Ness Monster，Crop Circle等相關短文，了解課文的文化背景。(2)Talk about aliens and conduct an interview.(3)Tell a mysterious story.這一準備環節，通過學生的參與，鍛煉了學生的資料收集和分析能力，為學生的下一步學習打下了基礎。

二、“任務型”活動過程中引導學生協作與交流

“任務型”教學活動以學生的興趣為出發點，通過學生與他人交流和互動，實現發展其用英語解決實際問題能力的目的。在教學中，教師將學生進行異質分組，各小組在學習目標與任務的指引下，合作完成學習任務。

例如，在牛津版高一英語模塊2 Unit 3 Amazing people的教學過程中，筆者就采用了如下的教學方法:(1)要求學生利用身邊的學習資料，圍繞the characters of amazing people進行自主學習。(2)要求學生閱讀Reading中的內容，并能夠根據自身的學習實際進行質疑。(3)播放一段世界名人的影視資料，讓學生能夠從中探尋出與文本學習內容相關的知識。(4)布置思考題①What is an amazing person?②Are you interested in amazing people?③Can you tell us something about amazing people?(5)建議學生進行小組合作探究，并在完成上述任務后，選擇某一名人的有趣之事進行合作表演。

這樣不僅能夠讓學生順利地完成學習任務，還能夠讓學生在合作探究的過程中提高語言運用技能。教師在此過程中有意識地引導學生圍繞課文內容提出相關問題，教師將課文中的重點詞、重點短語、語法知識以課件形式進行展示與講解，并對考點知識進行詳細分析與講解。學生通過這樣的小組合作學習與交流，提高了英語學習的興趣，使學生對英語課程的學習變成一種主動探究和主動參與的活動，提高了高中英語教與學的有效性。

三、“任務型”活動強調反思與評價的多樣性

在學生合作學習小組完成學習目標與任務后，教師要重視學生對學習情況的自我反思與評價工作，設法調動學生參與評價的積極性，努力使學生成為自身學習評價的主體，并逐步養成對自身學習進行適時、有效評價的習慣。

教師要做好組織、協調、指導、促進工作，引導學生對從任務設計、執行到完成的情況進行反思與總結，特別是每個學生都應對各自的學習感受與體會進行反思與總結。除小組內的自我評價和相互評價外，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。

教師還要針對課程標準的要求以及學生在完成任務過程中所暴露出的問題與不足，進行實時的講解，并設計針對性強的練習幫助學生鞏固基本語言點，進一步排除學生學習的疑點，把握單元學習的重點(重點詞、重點短語、重點語法)，突破課文學習的難點，搞清楚單元學習的易錯點。

可見，“任務型”活動的一個重要目標即立足學生的生活經驗和興趣點，營造真實的交際環境，通過其個性化的學習，使每個學生都能得到尊重和鼓勵，獲得成就感，使其英語學習的積極性得到有效的激發并形成持續學習的動力。

(責任編輯 周侯辰)